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设计教育要走出“技术工具论”的思维误区


□ 徐懿睿 钟兆荣

  内容摘要:当前设计教育中普遍存在着“技术工具论”的观点,认为所有技术形式都是供人们使用的工具,是中立的、被动的,因此一味强调创意能力。本文则强调在当代设计中,技术的决定性作用。数字化技术作为我们这个时代特有的主导性技术模式,决定着我们的设计思维方式和设计本身的发展。因此当代设计教育必须要改变观念,走出“技术工具论”的思维误区,推动设计走向未来。
  关键词:设计教育、“技术工具论”、技术模式、设计观念
  
  
  
  1.铸造方鼎。(图片来源——《万物:中国艺术中的模件化和规模化生产》,/(德)雷德侯著;张总等译,三联书店,北京,2005.12。)
  2.大众汽车在德累斯顿的“透明工厂”。(图片来源:《产品设计——历史、理论与务实》,(德)布尔德克编著;胡飞译,中国建筑工业出版社,北京,2006。)
  
  02
  
  3.虚拟现实,模拟交通工具内部,IC:IDO VR出品。(图片来源同插图2。)
  
  一、“技术工具论”及其在设计教育实践中的悖论
  
  现在谈到设计教育中的技术问题时,往往会说,技术的应用是手段,应该更多地关注设计能力的培养。然而这样的说法流传开来,就变成了一个普遍关注设计能力的呼声,却不能解决实际问题的设计教育现状。
  为什么形成这样的状况呢?因为我们一开始就错了。我们把技术和能力分开了,这也就是现代设计教育思想中普遍存在着的“技术工具论”的观念。他们认为所有技术形式都是供人们使用的工具,是中立的,被动的,设计的主要因素是人的因素。[1]这个观念在数字化技术(以计算机技术为代表)出现之后尤其突出,人们在提到计算机技术时总是这样认为。设计教育中总是强调观念的重要性,强调创造的重要性,而相比较计算机技术而言更强调手绘的重要性,认为手绘能力更多地与人自身的创作相关,因此是重要的。也正是在这种观念的指引下,人们将技术(尤其是计算机技术)理解成是招之即来挥之即去的东西。
  然而这种观念中存在着明显的悖论,手绘难道不是一种技术形式吗?当然是。那么同样是技术的为什么厚此薄彼呢?原因是习惯了手绘的技术形式,觉得手绘的方式更得心应手,更容易被理解。而计算机技术因为工作原理和操作方式的陌生化而难以理解。但从上世纪90年代开始与计算机技术的磨合中,人们发现了这一技术形式的魅力,只是由于不了解、不能引导而试图在教学中予以拒绝。因此也就出现了目前设计学院的教与学中非常有意思的现象——教师不停地强调手绘的重要性,而学生却努力地探索计算机技术的可能。于是形成的现状是对计算机操作技术的热情与不屑并存。 ......
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摘自:装饰
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