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服装结构设计课程教学改革研究


□ 尚 军

内容摘要:服装结构设计课程教学改革的研究,以优化课程教学内容和教学方法,促进师生交流,提高教学质量,培养有实际操作能力、个性化、创意性强、具有市场观念的服装设计人才为目标。针对课程之间相互渗透、相互作用的途径和意义,课程思维模式、课程教学的方法和手段、课程训练的实践性和有效性等内容进行全面和深入的探讨。
关键词:服装结构设计教学改革

一、优化课程教学内容
在服装设计教学过程中,我们不能将某一课程教学效果的不理想独立出来,作为单一体的表现而存在,结构设计课程的问题尤其如此。一般而言,先期课程所铺设的知识平台是后续课程进行扩充的土壤,没有先前的知识积累和吸收,再接触到的知识点就无法被吸纳、转接和利用。作为服装结构设计的先期课程,艺术基础课程(素描、色彩、立体构成、色彩构成、平面构成、基础图案等)、专业设计基础课程(服装设计效果图、服装款式设计等)对学生进行了较深入的造型训练,使学生掌握了表现艺术思维的基本手段和方法,并在训练中不断体验创造的快乐,触发了他们对艺术的兴趣。这一点非常重要,只有表述得相应完整深入的设计理念,才能引领人们选择合适的理论支撑和技术手段加以实现。所以,作为后续的理论支撑和技术手段的服装结构设计课程,理所当然需要上述指引,这是必需的课程衔接关系。
与此同时,其它专业技术课程的内容显然与服装结构设计课程是相互渗透、相互作用的。如服装材料学,通过分析服装材料的特性、作用与组织结构,我们教导学生在进行结构设计时,除了考虑人自身的比例尺度和着衣空间外,应进一步掌握制作材料的参数,如缩水情况、弹性能力,甚至布丝方向的选择,这样就不会出现成衣尺寸丢失、衣型不合身等问题。只有当这些相互影响的因素在课程教学中被不断提出和解决,才能在学生的脑海中形成相互融合与作用的知识界面,才不会出现难解的知识点,也不用死记硬背纸样设计的尺度标准。
任何有效用的东西,只有结合在一起才能发挥最大的作用,教学也是如此。综合设计实际上完成了“市场调研→设计构思→效果图→结构设计→技术实践”的整个过程。通过对结构设计课程学时的重新分配,综合设计的总课时量提升,被分为五个部分,分别进行专题设计的教学与实践,这样就更接近现实的工作状态,学生在毕业后能很快地进入角色,顺利有效地从事设计工作。

二、课程思维模式的培养
众所周知,有效的思维模式能加速促进知识的吸收与转化。对课程思维模式的探讨与研究,能帮助我们获取有关思维的信息,并通过课程的实践进一步培养有益的思维模式,提高教学质量。在服装结构设计课程中,教学过程的展开,通常以款式设计的平面图形为依据,按照人体的原始尺寸数据,充分考虑人体活动的机能和材料的性质,加入放缩量,经过科学的计算,采用立体裁剪或平面制图的手段,得到组构服装立体形态的各部件的裁片纸样。在这样的设计过程中,数据计算和公式推导是服装造型成立所必经的步骤和方法,而逻辑思维模式则确保了这样一个过程的正确有效性。无论采取的是正向、反向,还是切入点式的逻辑思维方法,只要始终遵循着符合逻辑的客观规律,都能确保尺度无偏差,服装设计的理想形态也就是可预期的。另一方面,对所设计形象的感性特征的表述是结构设计正确与否的前提条件。作用于这种表述的形象思维模式能明确地告知我们结构设计完成的造型是否符合对特征的要求。在坚持设计创新的基础上,充分理解服装结构设计的原理与技巧,通过制图手段的课程实践达成形象思维和逻辑思维的统一,培养学生思维的开放性与有效性,使服装设计专业的艺术实用性特质得到完整的体现。 ......
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摘自:装饰
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