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视觉设计的创意思维训练


□ 徐西娟


视觉设计的创意思维训练图片1
内容摘要:创意思维能力是整体思维能力的重要组成部分,是构架良好思维品质的重要支柱。但创意思维的培养是一个长期的过程,需根据情况制定合理的训练策略,用科学的训练方法综合提高学生的创造思维能力。
关键词:创意思维多维度循序渐进

创意思维能力是整体思维能力的重要组成部分,是构架良好思维品质的重要支柱。著名的创造学专家奥斯本认为:“人人都有创造力”。也就是说,人人都有创意思维能力,但是长期的社会生活、学习生活积累下来的经验在丰富人生阅历的同时,却易成为禁锢思维创造的枷锁。经验下的思维定势诱导人们自觉或不自觉地进行习惯性思维,以至于创造力没有得到很好的发挥,更何况有时创造力会随年龄的增长而衰退,所以适时加强创造性的训练是非常有必要的。而视觉艺术作为特殊的创造活动,需要创作主体具有超强的创造能力,现在,艺术类院校在基础课程设置上已经注意到这个问题,但此方面教学起步较晚,还有待于形成完善的创造教育体系。
在视觉设计领域,创造的过程是个循序渐进、逐步完善的过程,从心理学角度来看,创造的心理历程包括视觉思维过程与抽象思维过程。视觉艺术的心理起点无疑是视知觉,知觉高于感觉,接近思维。一方面,知觉可以让我们从生存环境中获得丰富的视觉经验与个性化的视觉感受,并随量的积累使知觉整合能力不断提高;另一方面,知觉基础上的视觉思维使视觉的认识更加深刻,并能对大脑的抽象创造加以视觉化表达,主要表现在视觉形象的敏感性、形象的抽象化认知能力、形象表达能力等方面。此外,视觉创造过程中视觉思维与非视觉化的抽象思维是交互影响的,如果说视觉思维是一种具体而预定的表象的话,非视觉化的抽象思维的基本材料就是概念,创作中抽象思维以视觉思维为基础得到概念与概念的预定关联,再经过抽象创造转向具象的视觉创造,同时抽象思维也影响视觉的认知过程。这个由视觉到抽象、再由抽象到具象的过程在具体的视觉创作中反复进行,以具体的视觉艺术作品告终,但是,在这个过程中,视觉思维与抽象思维往往没有明显的界限,两者有机融为一体,表现更具个性化。由此看来,视觉思维与抽象思维在创造过程中同样重要,不能偏颇。提高视觉艺术的创造能力不仅需要不断地“广闻见以阔之”积累素材,用广泛而深沉的思想素养推进视觉思维的发展,还要加强抽象思维能力的训练。
创意思维不是一般意义上的思维,而是极富创造性的思维形式。它是常规惯性的突破,是思维的特异现象,表现为活跃、敏感、新奇、严密、跨度大等,思维动线立体、多向、多发,是视觉思维与抽象思维结合的较高层次表现。如果没有训练意识,没有合理的方法,很难充分挖掘现有创造潜力,更不用说提高了。实践证明,通过训练可以提高创意思维能力,其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。创造性的训练既是基础课,又相对独立成科,所以训练可以单独进行,也可融入创作之中。教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性,力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力,加强思维的严密性与敏感性。此外,创意思维的训练是一个复杂的过程,训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行,而且方法要多样,操作过程要灵活,因人而宜地适时调整策略,有代表性的方法如下:
中心点发散思维训练,即由中心点想出去的训练。其目的在于突破思维惯性,围绕中心建立多向、多发而又浓密立体的思维动线。中心点的选择宜简单明确,如一个苹果、一个梨子、一个文字等,给学生留出足够的发散空间,如汉字“山”,可以从“造型”与“意义”两个方面进行联想。从其“造型”上来寻求相似性,可以想到“叉子、毛笔架”等;而从其“意义”出发,可以想到高高山上白云飘,也可以想到愚公移山的执着精神等。像这样思维慢慢打开,抽象形态的创造活动变得越来越活跃,加大了思维跨度与思维细密度。应该注意的是,作为第一次正式训练,应给予学生最宽松的环境,可以采用集体或小组的形式进行,注重多员互动;课题训练要长训与短训结合,速度与质量结合,明确要求,如作业定量、定期汇报训练情况等,真正使学生的思维活跃起来;操作中要侧重训练过程,视觉的表现可以限定在二维。
两个、三个或多个端点间的关系想象训练。通过此方法正向、反向思考,在看来本不相干的两端或三端之间寻找合理关联,改变习惯认识,建立新的思维动线,提高创造力。如“小鸟与丝巾”、“蛋与笤帚”等训练课题。习惯思维很少把它们联系到一起,训练中强制大脑在无关中建立有关,督促其采用与以往不同的方式思考,从而产生新颖的创意。曾经有一位同学用“蛋与笤帚”的题材做出一张招贴,画面上一把笤帚倒立在砍伐过的树桩丛中,笤帚头像树冠一样托着一个有鸟蛋的巢,表现出森林破坏给自然生物带来的影响,这个创作在特定的两个事物之间建立了一个合理的关联,由鸟蛋、鸟巢与树冠的承托关系,到树与倒立的笤帚的象形,信息传达自然流畅,没有牵强附会之感。
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摘自:装饰 2005年第06期  
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