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从生活中来 到生活中去


□ 章素芹 李三元

  一、创设生活情境。实现源本再现。引导感悟校偏
  
  我们知道,学生是一个心理相对脆弱的群体。作为教师要善于发现每一位学生的心理趋向,洞悉潜在问题,针对突出问题,要优先考虑,采取合适的方式进行个案处理,在此基础上征得学生同意,组织学生设计情境,实现源本再现,让学生在情境角色的体验中感悟纠偏。
  [案例一]
  八年级某班有一名叫张小艳(化名)的女生,性格内向孤僻,寡言少语,衣服穿的脏,成绩也差,而且偷东西。新学期开始,初次执教该班的我得知这一情况,便多渠道了解到了她的情况。原来:她的妈妈在她三岁的时候跟远在浙江的一个有钱人跑了,她和爸爸、年迈的奶奶生活……
  得知此情况后,我有意请同学们向我介绍张小艳同学。
  师:“同学们,坐在最后一排,单独坐的这名同学,老师还不熟悉,谁能向我介绍介绍?”
  生:“她叫张小艳,最喜欢偷东西,我们都讨厌她。”
  生:“她好脏,不爱洗头洗澡……”
  生:“她学习倒数第一……”
  生:“她爸爸是拣破烂的,臭!”
  生:“……”
  教室里像炸开了锅一样,大家你一言我一语,把张小艳“批”得低下了头,我想,如果事先不打招呼!恐怕她真会招架不住,生出什么乱子来。我连忙招呼大家停下来。
  师:“刚才同学们大都说的是她的缺点和不足,谁能从她身上找到亮点来呢?找到了有奖!”
  一阵沉默之后。
  生:“她对她奶奶很孝顺!”
  生:“她对集体很负责,每次扫地都是。
  生:“她很勤劳,在家里肯干家务和农活儿”
  生:“她很可怜,她没有妈妈了,可她很坚强!”
  生:“她还乐意助人,虽然我们从不感激她,但她仍能坚寺做好事,我们对她真不公平。”
  见火候已到,我示意大家静下:“人之初,性本善,张小艳同学虽然身上有些缺点,但也有不少优点。依老师看,她不仅是心地善良的好学生,还是大家学习的好榜样。同学们同意老师的意见吗?”
  生齐:“同意!”
  师:“你们愿意主动和张小艳同学交朋友吗?”
  生齐:“愿意”
  师:“据我了解,小艳同学家庭收入低。奶奶年迈多病,她每周的生活费仅仅20元钱,这对于一个正长身体的人来说,够吗?”
  生齐:“不够”
  师:“更何况,她有时候由于家里一时支付不出,她为了减低爸爸的负担,谎说钱还剩多少,根本就没拿足20元钱呐!同学们不是说愿意和小艳同学交朋友吗?拿出你的诚意,向张小艳同学学习乐意助人,从物质上多少不限捐点儿,从精神上不论形式给点儿温暖;张小艳同学从小就遭受了家庭变故,大家帮她出出主意,她该怎么办?”
  本节课将《善于助人》和《家庭变故》融入到了一起,解决了张小艳同学的心理问题,让学生在情境体验中校正了以往的错误认知及心理,学会了善于助人和如何应对家庭变故,轻松愉快中学生经历了一次心灵的洗礼,从中明白了许多许多。
  
  二、精选实践内容。实现自主参与。引导体验发现
  
  几乎所有初中学生的脸都是情绪的“晴雨表”,种种困惑导致学生的心理失常。教师如果善于摸清学生“晴、阴、雨”的变化,寻找共性的心理问题(个性的可以私下妥善处理),精选代表性的内容,准确估计其发展动向,鼓励和引导学生亲自参与实践,从而充分发挥各自潜能,主动获取、掌握和运用相关信息,实现心理校正乃至学习或其他意外收获的双丰收。
  [案例一]
  在《Me牌计划书》教学中,当谈到《Me的不足》时,我提醒大家,学科成绩的不理想也是一种不足。于是,我分学科进行了一下统计。学生缓缓举手的那一瞬间,我发现了一张张失落和无助的脸。
  如何帮助学生走出学科困扰的阴影呢?我猛然想起苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中提到:“在‘困难’儿童所读的和在周围世界所看到的东西中,就当不时出现某种会使她感到惊奇和诧异的东西。”于是,我让学生将"Me的不足”用纸条呈交给我。之后,我将他们分别化为语、数、外、物四个小组,分组进行了以下谈话:“你们在某一科暂时较落后,但老师认为你们并不可能就如你们自己想象中的差,我想帮助大家,你们愿与我配合做个实验吗?我相信大家会成为优等生的!”同学们满怀期待地同意了。
  大家在我的引导下,开始了由我精心安排的各种尝试实验。与此同时,我偷偷分别与语、数、外、物老师取得了联系,他们非常配合。一个月后,在我的精心导演下,语、数、外、物分别进行了平时小抽查,当同学们领到鲜红的高分时,大家都惊呆了,他们简直不敢相信是自己的所作所为了。后来,我们又继续着我们的实验,历时半年,不管怎样的考试,他们都能得到满意的考分。这次实验中,同学们在积极主动的参与中,在老师有意安排下得到了连续的惊奇和诧异,唤醒了学生大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和虚弱,建立了学生学习的兴趣和信心,学生在体验中真切发现自己“我能行!”。
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