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激活英语课堂 倡导快乐教学


□ 戚莹莹 马丽菲 穆丹丹

  摘 要:本文从大专院校英语教学的特殊性以及大专学生的特殊性出发,为了达到激活英语课堂,倡导快乐教学的目的,我们从三个方面进行了深入的探讨和研究。
  关键词:激活 英语课堂 快乐教学 合作学习
  
  一、引言
  大专院校的英语教学有其特殊性。大专院校的学生学习英语课程的时间大部分为一年半,也就是三个学期。作为重点培养专业技能的大专学生,对于英语课的重视程度显然是不够的;并且,大多数学生入校时的英语基础薄弱,水平参差不齐;再有,由于大学英语教学方式与中学的不同,学生需要一个适应的过程,因此,很多学生不能够很好的适应大学英语的课堂,甚至在大一初始就对学习好英语丧失了信心。由于在语言学习的环境创造方面与本科院校存在着巨大差距,英语课堂就成为了大专院校中学生学习英语的主要课堂,因此,如何把英语课堂激活,让学生对英语学习重拾信心,逐步养成良好的英语学习习惯并找到适合于自己的科学的学习方法,这都是我们在不断探索和研究的重要课题。
  一位教育专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪,课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索教学是现代教学的当务之急。这对于以“课堂”为英语主要学习阵地的大专学生来说尤其重要。
  那么,如何才能激活英语课堂呢?我们在反复的实践中得出了一个结论,那就是要快乐教学。快乐教学的含义就是要有效地激发学生的学习热情,优化课堂气氛,从而获得最佳教学效果。
  
  二、快乐教学有三个努力方向
  1.让教材“活跃”起来。这是激活英语课堂的第一步,也是关键一步。课本,作为学生学习英语的唯一教材是远远不够的,要想让学生由“死学”变为“活学”, 就要求教师首先必须吃透教材、开放教材、充实教材、超越教材,结合学生实际加以调整;使教材成为教学活动真正“跳板”。我校目前使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编实用英语》第二版,比如第一册的第七单元《Celebrating Holidays and Making Friends 》,这一单元的主要内容是庆祝节日和交朋友,课文Passage I和Passage II 都是与西方节日有关系的文章,但是内容并不全面系统,因此,为了使教案更加的完整和充实,我们作了一些比较全面介绍西方节日的课件,主要分成几个部分:⑴西方节日简介 (包括节日的时间、起源、风俗习惯等内容)⑵宗教与节日 (包括宗教与节日的联系等内容)。另外,一些视频的资料也是我们课堂内容的很好的补充。我们选择了两段分别为5分钟和6分钟的英语新闻,介绍了西方节日的庆祝方式;另外,还有美国电视剧 《老友记》中一段与西方节日有关的对话。
  2.让学生的思维“活跃”起来。传统的课堂模式是:复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。无可厚非,这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的,课堂缺乏生气,学生缺乏活力。学生为学而学,一个字“苦”。
  如何改变这种状况,关键就是要激活课堂,在现有的教学模式上加一些创新,让学生的思维活跃起来,让课堂的气氛快乐起来。
  比如课堂的导入这一环节,最佳的导入效果应该是能够唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解英文材料。因为“Well begun is half done。”(好的开始是成功的一半)因此,在有了好的课堂教材后,如何导入课堂呢?具体实施方案有三种:
  ⑴看视频的相关背景信息后联想和猜测课堂内容,并组织合理的讨论⑵由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文并提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论。
  ⑶如果课文有较强的故事情节,则让一组学生以
  课本剧的形式在讲解课文之前先行表演,表演的内容要能够融合学生自己的联想及创造内容,充分发挥学生的创造力。现代教学理论强调的正是:creative(创造性),要求的是培养创造性的学生,为了让学生既能拓宽思路,又能以最佳状态进入课文的学习,找到最适合学生思维方式和学习状态的教学方式,是能否激活课堂的关键。仍然以第一册的第七单元<>为例,我们设计了两种方案:①在介绍了单元主要内容后,可以从提问开始,让学生思考自己熟悉的西方节日并和周围的同学用英语讨论。②以幻灯片的一些画面或视频文件的展示开始,让学生猜测相关的西方节日,并用英语简单介绍自己知道的内容。在启动了学生已有的知识,经过充分的积极思维之后,再进入新内容的学习,学生的兴趣会被充分的调动,并且有了对新内容的强烈渴望。
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