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论“比较思想政治教育”的学科意识


[关键词] 比较思想政治教育;学科意识;对象、特点、阶段、范式
   [摘 要] 本文通过回顾“比较思想政治教育”的课程建设、科研发展历程,参照比较教育学、比较文学、比较哲学和比较政治学的情况,对“比较思想政治教育”的学科意识进行了思考,指出它的四个研究对象、三个特点、四个发展阶段和四种研究范式。
   [中图分类号] D64 [文献标识码] A [文章编号] 0257-2826(2010)02-0081-07
  
  随着马克思主义理论一级学科地位的确立,思想政治教育取得了二级学科的地位。“比较思想政治教育”也随之由一门课程,变成了三级学科。因此,“比较思想政治教育”的学科建设也就提到了议事日程上。本文通过回顾“比较思想政治教育”的课程建设、科研发展历程,参照比较教育学、比较文学、比较哲学和比较政治学的情况,提出对“比较思想政治教育”的学科意识、对象、特点、发展阶段和研究范式的几点思考。
  
  一、“比较思想政治教育”的课程建设、科研发展的简要回顾
  
  1995年10月,原国家教委思想政治工作司在北京召开会议,讨论有关开展思想政治教育比较的教学和科研问题。会上讨论了首都师范大学苏崇德教授主编的《比较思想政治教育学》教材,这是国内第一本这方面的教材。此次会议以后,比较思想政治教育才从零星的研究变成了一门课程,并且以课程为载体,开始了从课程体系到学科体系的建设过程。
  (一)已经取得的成绩和对此的评价分析
  15年来,“比较思想政治教育”课程建设取得了很大的成绩,出版了众多的教材,形成了比较稳定的老中青结合的师资队伍,在一、二级学科的博士点、硕士点招收了“比较思想政治教育”培养方向的研究生,并且已经有了相当数量的毕业生。该领域的科研也比较活跃,出版了一批著作,发表的论文不计其数,研究视野比较开阔,选题更是百花齐放。
  除了上述成果,我认为还有一个更重要的收获,就是“比较思想政治教育”(无论是作为一项研究还是一门课程)获得了大家的认可,具有了学术上的“合法性”。当初我们面临两个问题:国外(实际上是指资本主义国家)有没有思想政治教育;如果有,社会主义国家和资本主义国家思想政治教育有不同的阶级特质,是否可比。这就是进行思想政治教育比较的可能性和可行性问题。在当时的背景下,它们既是理论障碍,也是思想障碍。我们用“名实之辨”解决第一个问题,用“实践论”解决第二个问题,从而为开展思想政治教育比较的教学和科研扫除了障碍。
  (二)目前存在的问题
  目前,在思想政治教育比较的教学和科研中还存在许多问题需要解决:
  第一,研究视野需要进一步拓展。第二,学术成果的同质化比较严重,学科发展遭遇“瓶颈”。但是如何才能突破,一时还找不到方向。第三,“比较思想政治教育”课程自我反思不足,学科意识淡薄,发展思路不清晰。课程(学科)名称、研究对象、特点、方法、范式等,都需要重新审视、深入思考。比如课程名称,就有“比较思想政治教育”、“思想政治教育比较”、“比较思想政治教育学”几种。前两种叫法,“比较”这两个字不知放在哪里合适,又似乎放在哪里都没有太大的区别,不值得讲究,这门课程就是用比较的方法去研究思想政治教育这个对象,只有方法的特定性而无研究对象的独特性。后一种叫法,似乎认为这门课程是一门“学问”,能够形成体系。在课程建设中也出现了究竟应该以“问题研究”为导向还是应该以“体系化”为导向的争议。前者缺少系统性,不能超越“比较的方法+国别或专题研究+问题导向”的局限;后者也没有揭示出作为一门“学”,它的内在逻辑是什么。“比较思想政治教育”在与其他课程(例如“思想政治教育学原理”)的关系上定位不够清晰,造成“比较思想政治教育”就是用国(境)外的材料去填充“思想政治教育学原理”的框架、为它的论点提供论据的印象,似乎它是主干课程附属的“下位”课程,没有自己的独特价值,因此不能与它平列。 ......
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摘自:教学与研究
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