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分层次教学在普通高校篮球教学中的应用


□ 加建华

  摘 要:本文针对大学体育教学的特点,在分析了相关的分层教学理论的基础上,具体探讨了分层教学的操作程序,并通过分层教学实验予以论证,实验证明,通过分层教学,能解决体育教学中学生素质参差不齐与教学要求同步划一的矛盾,使学生不仅在运动素质及技术掌握上有很大提高,而且还能显著提高学生的非智力因素水平,使大学体育教学走向素质教育的轨道,为当前的教学改革提供有力的理论支持。
  关键词:分层次教学 非智力因素 运动素质
  
  一、研究对象与方法
  1.研究对象。从某校二年级学生中随机抽取两个教学班,共80名男生为研究对象。
  2.研究方法。⑴文献资料法:分别从北京体育大学图书馆和中国学术期刊网查阅有关教育学、心理学和体育理论与实践的期刊和书籍共50余篇(本),基本掌握了分层教学的研究现状,为本研究的开展提供了丰富的理论基础。⑵问卷调查法:根据研究内容的需要,在文献研究和遵循问卷设计原则的基础上,设计了学生非智力因素调查问卷,实验前对学生进行两次问卷调查,问卷的效度系数为0.863,信度系数为0.912,基本能满足本研究的需要。共发放问卷80份,回收78份,回收率为97.5%,有效问卷78份,有效率为97.5%。⑶ 实验法:把试验对象分成实验班和对照班教学班进行实验研究,每班40人,实验班根据篮球教学要求,以学生原有篮球基本素质水平和学生的非智力因素的综合考核成绩为依据,分成A、B、C三个层次进行教学;对照班采用传统式的统一授课的教学模式,所有学生齐头并进,先基本技术后基本战术。实验前对实验班和对照班学生的篮球素质和非智力因素进行差异性检验,结果为p>0.05,说明两组学生的篮球素质和非智力因素水平不存在显著性差异。⑷数理统计法:对所获得的数据运用Spss(13.0)软件及Excel软件进行统计分析。
  
  二、体育分层次教学内涵
  体育分层次教学,是指根据同一教学班的学生客观存在的差异性,在教学中改变传统的课堂教学模式,改革传统的共性教学,有效地实施因材施教,通过对学生实行异质编组或同质编组,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,实施分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价以达到各类学生产生共振效应,使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。体育教学中,根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层,针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价,有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象,使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。调动学生学习的兴趣和学习积极性,达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能,促进不同层次的学生都得到最优的发展,激发学生的求知欲和创新意识,让学生感受到成功的喜悦,从而更好地提高教学的效果,实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。
  
  三、体育分层次教学实验过程
  1.主体分层。要做到准确客观地把握学生的层次,必须认真观察学生,了解、分析、研究学生,对影响学生学习成绩的内外因素进行全面分析考查。根据学生前两学期和实验前篮测评成绩计算出平均分,掌握学生的篮球基本素质情况,再组织问卷调查了解学生的非智力因素发展状况,以此作为划分层次的重要依据,然后再征求学生的意见,选取自己所要学的层次。然后根据实际情况再作适当调整,把全班学生分为A、B、C三个层次,分别对应后进、中等、优秀三类学生群体,建立层进学习档案,跟踪记录各层学生的发展情况。
  2.教学目标分层。教学目标是学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的,有效的教学始于明确实际的教学目标。因此,在研究和了解学生的基础上,我们根据各层次学生的现有水平和可能性水平,分别制定总体目标和具体学科各章节的课时教学目标。
  A层次:设置基本目标。即全体学生都可以掌握的技术动作,适当降低要求,争取能基本完成练习;B层次:设置中层目标。即大部分学生可以掌握的比较复杂的技术动作,激发他们学习的积极性和主动性,C层次:设置发展目标。即基础好的学生可以掌握的比较复杂的技术动作,用优秀的成绩来严格要求,提出高要求,满足他们强烈的学习愿望,进一步提高水平。
  3.教学过程分层。教师在依据大纲、吃透教材的前提下,针对不同类型的学生运动素质和非智力因素,组织课堂教学活动,按照不同的教学目标设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法。对于A层学生,多进行基础练习,采用低起点、小坡度的教学步骤;对于B层学生, 对于B层学生设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍难的练习内容,检查学生对基本技术动作程度的能力;对于C层次学生,多安排篮球复杂技术教学内容,使他们感到学无止境。
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