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英语课堂焦虑和英语应用能力考试成绩关系实证研究


□ 宗 薇

  一、焦虑研究基本情况
  以往的研究表明,情感因素是造成个体学习成绩差异的重要影响因素。而焦虑(anxiety)则是其中主要的一个情感变量。焦虑是心理学上的一个术语。一般认为焦虑是个体由于长期不能达到目标或不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态(王银泉、万玉书,2001)。语言焦虑是语言学习者特有的一种复杂的心理现象。Maclntyre &Gardner (1994:284) 则指出,语言焦虑是与二语语境其中包括说、听和学习等有着特殊关系的紧张和畏惧感。
  在此之后,一些研究者利用此量表进行了外语焦虑的研究,对其可靠性进行了验证,研究结果表明焦虑越强的学生外语成绩往往越低。Maclntyre和Gardner (1994)认为焦虑影响外语总成绩,也对外语学习的具体方面产生负作用。Aida (1994)利用FLCAS研究学习日语的大学生的焦虑状况时发现,交际疑惧和对负性评价的恐惧是外语焦虑的主要成分,但测试焦虑不是外语焦虑的一种成分。我国台湾学者张宝燕(1996)以FLCAS为基础,对学习英语的台湾学生进行了问卷调查。研究结果表明,台湾学生在学习英语时确实存在焦虑,但是,台湾学生的焦虑指数与学业成绩无关,张宝燕将此解释为中西方学生焦虑形态可能因文化差异而有所不同。
  由此可见,语言焦虑作为外语学习者特有的现象一直受到研究者的广泛关注和重视,这从一个侧面反映了语言焦虑是外语学习中普遍存在的问题。
  
  二、研究方法
  1.研究对象。本次研究的对象是天津职业大学2006级非英语专业专科学生,共 254人。其中, 68 名男生,186 名女生。这些高职学生从入学开始接受正式的英语课堂学习。
  2.研究工具。外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Statistics)是最常用的测量外语学习焦虑的工具。由于本研究的需要,把测量表中外语课改为英语课。外语课堂焦虑表(FLCAS)由33个问题组成,包括英语课堂学习的四个方面:交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和其他焦虑。量表中每个问题的被选项采取Likert五级评分:(A)非常同意;(B)同意;(C)不同意也不反对;(D)不同意;(E)非常不同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己课堂学习状况的选项,根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分,其中9个题(第2、5、8、11、14、18、22、28和32项)为反向记分。每个被试者的焦虑总分为33个问题的得分总和,被试者的焦虑得分介于33分和165分之间。得分越高,表示焦虑程度越高。
  3.研究方法。首先,笔者计算出各个测量表的得分,然后将所有数据输入计算机,借助社会科学统计软件(SPSS13.0)对数据进行分析。分析分两步进行:⑴用描述性统计方法分析高职学生英语课堂焦虑的四个方面:交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧以及其他焦虑和学生高等学校英语应用能力考试A级成绩的关系。⑵用独立样本T检验和简单相关分析方法来深入研究高职学生英语课堂焦虑和学生高等学校英语应用能力考试A级成绩的关系。 ......
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