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高校“中国近现代史纲要”课教学的几个问题


□ 朱志敏

  [关键词] 中国近现代史纲要;衔接;区别;效果
  [摘 要] 以“讲历史逻辑”为大学历史教育的理念,既可以区别高校“中国近现代史纲要”课与中学“中国近现代史”课程,为做好二者的衔接确定依据,也可以使之避免与“讲理论逻辑”的“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课重复。以历史细节论证历史逻辑,是增进该课程教学实效的较好方式。
  [中图分类号] D64[文献标识码] A[文章编号] 02572826(2007)05006106
  
  
  教育部高校思想政治理论课改革方案增设“中国近现代史纲要”课,已在北京和全国陆续开课。本人所在学校作为试点,自2006年2月起,至今已完成两轮教学。结合授课感受,联系以往讲授“毛泽东思想、邓小平理论概论”课的体会,感到有几个问题可以提出讨论,并就教于专家同行。
  
  一、如何与中学历史课衔接
  
  就一般情况而言,高校学生在中小学期间已经系统地学习了历史课程,对中国史,特别是中国近现代史知识已有较多的了解。所以上课伊始,不少学生就问:从小学到高中,历史课已经学了几遍,为什么大学还学习历史?这实际上是提出了大学历史学什么和怎样与中学历史课衔接的问题。
  我们最初想得比较简单,认为只要借鉴高校历史专业课知识,以前人研究近现代史提供的基本理论框架和主要线索为依据,增加知识和理论分析的深度就可以了。但出乎意料的是,讲过几节后学生普遍反映授课没有新意。经调查发现:一部分学生或者由于所在学校历史课教学水平较高,或者本人对历史素有兴趣,对诸如鸦片战争的起因后果、太平天国农民起义的意义之类已很熟悉,而且通过课外阅读浏览了解了较多的历史故事或史事细节;更多的学生则对重要事件、人物及历史的大致过程等留有印象。因此,一般地增加教学深度和广度不能使学生明白大学历史学习的目标,提不起兴趣。这样,确定大学历史课学什么,区别大学与中学学习历史不同在什么地方,处理好“中国近现代史纲要”课教学与中学历史教学的衔接,就成为实现这门课教学目的并取得教育教学实效的重要问题。
  解决这个问题,应当讲一点大学历史教育的理念。这个理念至少应包括两方面的内容:其一,教学目的。大学历史的教学目的,按中宣部、教育部新课程改革方案和有关专家的指导意见,是把历史课作为思想政治理论课开设的。[1]但这一点尚不能将大学历史教育和中学历史教育截然区分开来。因为中学历史教育从根本上说,并非单纯传授知识,而是寓爱国主义、集体主义、公民道德、人生理想、革命传统等教育于历史教育和教学之中的,当然也包括爱党爱社会主义的内容。而大学思想政治理论课设立历史一门,是要采用学习历史的方式来达到思想政治教育的目的。按我个人的理解,区别大学和中学历史课教育和教学的根本标志应当是根据学生的年龄特点、知识积累程度的差别,在不同层次上提高学生认识和理解历史的能力。大致说,小学以讲故事的方式学习历史,中学以讲过程为主的方式学习历史,大学则应在理解历史逻辑的层次上学习历史。 ......
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