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小学生厌学问题的咨询案例


□ 李丽红

  一、救助者的一般资料
  
  李某,男,小学三年级学生,独子,聪明活泼,自尊心强。父亲是一家商店的副经理,中专毕业,工作繁忙,经常出差在外,不太顾家里的事。母亲在某物资回收公司工作,因无暇照顾孩子,就托由奶奶照管。父母对孩子的学习很少过问。李某身体状况正常,无重大躯体疾病历史,父母家族也均无精神疾病史。小学一、二年级时,李某的成绩一直很不错,经常受到老师的赞扬和奖励。但到了三年级,班上换了新的班主任,由于同学们对他的教学方法不能很快适应,有的学生就表现出不满情绪,李某就是其中的一个。李某思维活跃,好表现自己,有时会抢答老师讲课时正在表述的内容,打断了老师的思路,引起老师的不满。他也好动,有的时候恶作剧,以此引起同学和老师的注意。老师当众批评了他,并以差生名义给他安排在“独坐”。班级第二次调换座位,没有人愿意跟他调座位,他没有玩伴,受到了孤立。他有时也想表现得好一点,上课举手回答问题,老师却视而不见,于是产生了逆反心理,跟老师作对,课堂上恶作剧,结果吸引了学生的目光,把正常的课堂秩序打乱了。
  
  二、求助者主诉
  
  老师把我安排在“独坐”后,我感到心里很委屈,但我又不敢反抗老师,上课就故意不听老师的课,接老师的话语,老师就板着脸,用眼狠狠地瞪我,我感觉自己是个坏学生。调座位时,同学们都不愿意跟我坐,我觉得他们都讨厌我。我现心里很烦,不想上课了,想让爸妈立即接我回家。妈妈电话里听到奶奶反映我最近的情况,就带我来到这里求助。
  
  三、咨询师的观察和他人反映
  
  据咨询师观察,求助者衣着整齐,情绪低落,眼里噙着泪花,时不时依靠着学校咨询室的墙面。 述说过程中,焦虑不安,有时控制不住自己的情绪。母亲反映近三个月来,情绪低落,对上学失去兴趣,在家长再三督促下,勉强去上学,有时只能坚持上半天课,回家后不完成作业。
  
  四、评估与诊断
  
  (一)评估
  智力水平:根据咨询师临床观察、周围人反映以及学业成就水平,李某智力正常。
  (二)诊断
  综合分析所获得的临床资料,对求助者问题持续的时间、强度、典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断;根据躯体疾病历史、精神病家族历史以及无“幻觉、妄想”等典型心理与行为异常的表现,排除了儿童精神障碍。求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴,主要表现为以下四个方面:
  1、学习活动兴趣、注意力减退,有逆反心理;
  2、尊重及自我实现的心理需要未得到满足;
  3、自我评价的失真;
  4、负面情绪的恶性循环。
  
  五、咨询目标的制定
  
  根据以上的评估与诊断,在同家长和求助者协商后,确定了如下咨询目标:
  1、具体目标与近期目标:缓解求助者焦虑与逆反等不良的情绪,建立和谐的师生关系,帮助孩子找出个人的非理性思考,重拾自信与学习的兴趣。
  2、最终目标与长期目标:完善孩子的个性,充分展现个性潜能,为后续的成长搭建健康的心理舞台。
  
  六、咨询方案的制定
  
  (一) 主要咨询方法与适用原理
  求助者的心理问题主要缘于其非理性的信念。认知心理学认为,认知是情绪和行为反映的中介,引起人们情绪和行为问题的原因,不是事件本身,而是人们对事件的解释;负性认知和情绪、行为互相加强,形成恶性循环,是情绪和行为障碍迁延不愈的重要原因。本案例主要采用认知治疗,协助来访者找出这些负性想法和假设,以及其中的逻辑错误,使其明朗化、意识化。因此,我采用艾利斯所倡导的合理情绪疗法(简称RET)和家庭、学校系统治疗方法对其进行心理辅导。
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摘自:新学术 2009年第01期  
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