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概念图是促进学生知识建构的有效工具


□ 杨亮涛

  概念图以直观形象的方式表征知识,能有效呈现思维的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构。运用概念图进行学习,能促使学习者更好地组织自己所学的概念,能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义,有效地降低自己的焦虑水平,从而提高学习效果。
  
  一、概念图的概念界定
  
  “概念图”是由英文cOncept map翻译而来的,有时又称之为概念构图或概念地图。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区别。
  上海师范大学黎加厚教授认为,所谓“概念图”是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想,理论等,是把人脑中的隐性知识显性化、可视化,便于人们思考,交流、表达。
  黎加厚教授把概念图表征的内容丰富为概念、思想和理论,并指出这样做的日的是使它们显性化、结构化和可视化,从而方便人们思考、交流和表达。笔者把这样定义的概念图称为广义概念图,本文中所指的概念图都是广义概念图。
  
  二、概念图是促进知识建构的有效工具
  
  1.促进知识的整合
  概念图作为‘种学习工具,它以可视化、结构化的形式表征知识,有助于学习者把握某个知识领域的全貌,理解已有概念之间的联系;有助于学习者将新概念与其已有的知识联系起来,将知识融会贯通,发展对知识体系的理解;有助于学习者收集新知识和新信息并与他人共享。此外,概念图以逻辑的方式去组织信息,可帮助学习者消化吸收新信息、新观念,并适应它们。
  2.改变学生的认知方式
  据研究,学习者在学习过程中选择的认知力式有:记忆、规则,质疑、应用。一般认为,选择规则进行认知的学生,比选择其他认知方式的学生,在进行有意义学习时更具优势。有人通过实验研究表明,运用概念图策略,学生主要采用规则为主要认知方式。相反,不运用概念图策略的学生则主要以记忆为主要的认知方式。
  3.促进对话与合作
  概念图作为‘种学习策略,不仅能促进学生进行有意义学习,还能有效地促进学生进行合作学习并提供合作学习平台,促进学生进行对话与合作,加速学生对知识的意义建构,共同建构知识。例如,学生在学习一个比较大的概念时,让学生制作概念图,促进学生将所要学知识与自己原有知识整合起来。然后,以小组为单位,引导学生通过对自己制作的概念图与他人的比较,讨论,不断修改、完善自己的概念图。从概念图的合作建构过程可以发现,概念图是学生对话的结果,同时,概念图的建立也会反过来作为对话的平台,促进知识的重新组织。
  4.促进学生高级思维发展
  学生要制作出好的概念图就必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题,而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题,属于高级思维,因此绘制概念图有助于这一思维的发展。概念图实际上为这一高级思维搭建厂一个“脚手架”,它帮助学生整理资料,整合知识一形成某主题的已有知识图—在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。
  
  三、概念图教学的四个要素
  
  教学过程是一个涉及到多种因素相互作用的复杂过程,确定教学过程的要素,是确定教学过程本质、揭示教学过程基本规律的前提条件。教师、学生、教学内容是教学理论的基本范畴,是纲领性的东西,是构成教学过程的基本因素。概念图教学有四个要素:教师、学生,构图活动和学习环境。它们之间的关系如图1所示。
  1.教师
  (1)教师是学生构图活动的促进者
  在学生的构图过程中,教师不是旁观者,而是学生建构知识的积极促进者。教师一要积极观察,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握构图过程中的各种情况,考虑下一步如何指导学生。二要给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
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