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高职院校研究性学习方法初探


□ 黄启红

  [摘要]文章旨在探究高职学生有效的学习方法。提出了“研究性学习”这一新的教学方式,通过论述“研究性学习”的特点及提出的理论依据,阐述了推行研究性学习对高职教育的可行性。
  [关键词]高职院校;研究性学习;方法
  优良的学风不仅是保证教学质量的重要前提,而且也是教学质量本身的重要内涵。对于高职院校来说,教学质量决定着人才培养的质量,人才培养的质量又决定着高职院校的生存和发展。近几年来,随着高校的逐年扩招,高职学生在大学生中的比例也在不断地增长。如何培养出具有较强的创新意识和实践能力的人才,则成为了高职教育办学的唯一的宗旨和目的。然而,在传统观念的影响下,社会上许多人对高职生抱有世俗的偏见,一提起高职学生就认为这是一个并不优秀的群体,对他们的学习状况总是给予极少的关注,对于怎样引导他们去学习,在学习中对存在的心理障碍怎样作调适、作剖析的研究更是少得可怜。
  在此提出的“研究性学习”,作为一种新的、有效可行的、与传统教学不同的教学方式,正在上海等地得到推广,也逐渐为广大高职院校的师生所认识和接受。
  
  一、研究性学习的含义
  
  在英文中,“study”一词不仅含有“学习”更有“研究”的之意,表明学习和研究本来就有着密切的联系。我国著名教育家茅以升教授把什么是“学习”及其先后关系阐述得非常精辟:“学的对象是理论,习的对象是实践,因此在学习里应求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序,于是发生学和习的先后问题。这里主张的,是先习实践课程,后学理论课程,由‘知其然’到‘知其所以然’,是‘学而时习之’的大翻身……”据此,所谓“研究性学习”,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。在学习中,学会对信息进行收集、分析和判断,并能够通过获取的知识去应用和解决问题,从而增强学生的思考力和创造力。这种教学方式不等同于学习行为,是因为它是“为达到一定的教学目的”,并且是“在教师的指导下”,而不是学生自发地、随意地、毫无目的地自学,它强调学生“在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题”,在实践中体验和学会学习,以提高获取信息和处理信息的能力。研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯地、被动地接受教师所讲授的知识的学习方式,构建开放的、民主的学习环境,倡导积极的、主动的探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习充分体现了“以学生为主体,以能力发展为主”的现代教育理念,这实际上是一种全新的素质教育的模式。
  
  二、研究性学习的特点和理论依据
  
  研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点。
  (一)学贵质疑。研究性学习以提出问题为出发点,以质疑为核心。它总是围绕问题来展开,从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题,其中,提出问题是关键。一个好的问题的提出,不仅能启迪学生思维,激发学习兴趣,而且能引导学生在探究问题的过程中学习知识,积累解决问题的方法,这种学习的方法和解决问题的方法会使学生受益终生。
  (二)兴趣是最好的老师。研究性学习,就是把学习的过程由被动变主动,从“要我学”向“我要学”转变,以提高学生的学习兴趣。研究性学习虽然是在教师的指导下进行的,但它更强调学生自主探究学习。实际问题的提出、就业从业的需要以及良好的学习环境,会驱动学生产生“我要学”的主体意识。在这种主体意识的支配下,在教师的指导或启发下,学生便根据学习的需要,不断地发现问题、提出问题,进而以自己独立的活动或与同学共同进行的探究活动分析问题和解决问题,真正站在了学习的前台,成为学习的主人,充分体现了学习主体的主人地位。
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