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我国高等教育的演进趋势与价值反思


□ 陈肖婷

  (东莞理工学院,广东东莞523808)

  摘要:我国正处于从精英教育到大众高等教育的过渡阶段,经过几年的扩招,我国高等教育提前实现了大众化,但这只是数量上的大众化,目前我国高等教育领域出现了诸多的不公平现象,因此,慎重反思造成这些不公平现象的制度性障碍,以公平为导向进行高等教育的价值重构,制定一个明晰的发展战略规划乃是我国高等教育大众化的必然选择。

  关键词:高等教育大众化;演进趋势;价值反思

  20世纪末,我国启动了高等教育大众化,在这之前,我国一直奉行的是精英教育,其价值选择是效率优先。这种以高考成绩作为统一录取标准的招生模式,无疑为每一个追求发展的人提供了一个公平竞争的机会,高等教育也成为社会流动的重要途径和手段,成为弱势群体获得发展的有效阶梯,但是,大扩招使这种价值选择发生急变,因此,有必要对我国高等教育的演进趋势与价值进行反思。

  一、我国高等教育的演进趋势

  (一)大众高等教育的内涵

  长期以来,学术界认为精英就是社会精英,就是那些资质出众、智力超群的特殊人群,精英教育就是针对这少部分人的教育,也称为英才教育。从历史上看,这显然误读了精英教育的概念,“精英”的概念源自意大利的政治理论家莫斯卡、米歇尔斯和社会学家帕雷托。在他们看来,占社会统治地位、在社会中起决定性作用的少数人即称为“精英”,不仅是数量少,“精英”还具有质量和品位的意思。精英教育不仅是培养人才的教育,更是培养人的教育。从教育发展的历史上看,精英教育实际上是社会少数优势人群的特权,这是一种植根于天赋特权的教育。这种特权是一种家族式、天赋式的特权,只有那些贵族阶层、教会阶层等上流社会的优势人群才有机会接受这种精英教育,而且这些受教育对象将来仍要进入上流社会。

  1962年,美国加州大学伯克利分校的马丁特罗(Martin Tow)教授在《美国高等教育民主化》一文中,首次提出了“大众高等教育”这一概念。20世纪70年代,特罗以美国和战后西欧国家高等教育发展为研究对象,探讨高等教育发展过程中量变与质变的问题,他认为高等教育的发展,至少有三种表现形式:第一为成长率,即在校学生数的增长;第二为教育制度及教育机构规模的扩大;第三为适龄青年进入大学的比率。根据适龄青年入学率的不同,将高等教育的发展过程划分为“精英”、“大众”、“普遍”三个阶段,并提出了具体的量化指标。高等教育入学率在15%以下时,称精英教育阶段,此时高等教育首先关注的是塑造统治阶层的能力和人格,使学生为在国家和学术性专业中充当精英角色作好准备,高等教育的对象局限于少数学术精英,作为特权,受出身、天赋等条件的制约。当高等教育入学率为15%-50%时,称为大众高等教育阶段,此时教育的重心从塑造人格转向传授更为具体的技能,高等教育机会逐渐成为那些具备某种正式资格者的权利。当高等教育入学率超过50%时,就进入普遍高等教育阶段,此时高等教育越来越成为一种义务。特罗认为,从一个阶段进入另一个阶段,高等院校类型与规模、入学与选拔、课程组织、学术标准与教育质量管理等方面将发生根本性的变革,教育文化观念、功能、教学形式与师生关系、制度变革、教育结构、领导与决策方式、教育运行机制等方面也将具有不同的规定性。特罗的高等教育阶段说,着眼于对高等教育发展态势的客观描述,并以此为依据对高等教育未来发展进程作出猜测和预期,这一学说主要是根据发达国家,特别是美国高等教育发展历程而构建的关于高等教育演化的一个简单的思想框架。

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