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从建构主义角度论高校英语教学


□ 张在钊

  进入二十一世纪,随着社会的剧烈变革、全球经济一体化和国际间的交流与合作逐渐增多,新世纪的高等教育将发生的重大变革,原有的以传授知识为主的教育正在向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变,不断树立以学生为教学活动的主体,教师为主导的教育理念。高校英语教学势必面临着严峻的挑战。我们培养的毕业生应具备怎样的语言应用能力才能达到国家经济建设对高素质人才的基本要求?高校英语教学如何改革才能使学习者具有可持续发展的潜力和素质,具备以英语为工具交流信息的能力和从事有效的跨文化交际?这需要每一个高校英语教育工作者重新认识和深入研究。
  笔者认为,作为教育心理学的最新理论的建构主义教学理论,对我国高校英语教学的改革创新和应用型人才的培养有一定的借鉴意义。本文旨在介绍建构主义理论的教学观念和主要特征,并在此基础上探讨建构主义教学理论对我国高校英语教学的启示。
  
  一、建构主义教学的基本观念
  1.建构主义的学习观。学习的过程是学生根据自身的经验背景,主动地建构起知识的意义的过程,而不是由教师把知识简单地传递给学生,学生被动地接受知识和信息。在学习过程中,学习者的认知结构的发展变化有两种途径:同化和顺应(皮亚杰)。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构中,以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突,引发原有的认知结构的调整和变化,从而建立新的认知结构。同化是认知结构的量变,而顺应是认知结构的质变。同化→顺应→同化→顺应,循环往复;平衡→不平衡→平衡→不平衡,相互交替,形成了人的认知水平的不断发展的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识经验之间双向的相互作用过程,也就是学习者和学习环境之间互动的过程。
  2.建构主义的教学观。建构主义学习理论的核心:学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定,每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关,是动态的,每个人的经历和所处的社会环境不同,对世界的观察和理解也不一样。学生的学习质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
  在整个学习过程中, 学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。建构主义学习理论提倡“教师指导下的,以学生为中心的学习”。它突出了学生在学习过程中的主体性。在建构主义学习环境下,学生不再是受到外界刺激的被动接受者,而是知识意义的主动建构者,教师也不再是传统教学模式下的知识传授者,而是促进学生主动建构意义的指导者。由此形成了全新的建构主义教学模式,即教师“利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
  
  二、建构主义理论背景下高校英语教学的主要特征
  在建构主义教学理论背景下,大学英语教学具备以下主要特征:参与性、自主性、协作性和情景性。
  1.参与性。建构主义学习观认为:“学习不是被动接受信息刺激,而是主动建构信息的意义。”这就要求学生在学习过程中要充分发挥主动性,要对教学活动产生强烈需要,有着强烈的目标达成的切身感和责任感。在教学过程中,学生要积极参与到互动教学和各种语言实践中,使自己成为教学活动的主人。学生要不断复习和总结已有的知识结构,如:单词、句法、语法和有关知识,制定新的和更高的学习目标,并在此过程中勇于质疑、提问和讨论。学生要充分调动耳,眼,口,手和脑等各感知和识记器官,勤听,勤看,勤读,勤写,勤思考,不断总结,多渠道地、最大量地扩充词汇量和知识面,为进一步提高专业素质和能力打下坚实的基础。
  2.自主性。建构主义认为,要建构一种开放的和灵活的学习环境,教师提供各种工具和信息资源(课本和相关参考材料、音像资料、CAI与多媒体课件,以及网络上的信息等)。围绕课题,学生可自主选择学习材料,自主提出问题,选择学习内容和运用方法,学生有充足的自学、思考问题的时间,以达到学习目标。
  3.协作性。建构主义理论强调“协作学习”。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。学习英语过程中,协作学习主要表现在学生在教师的组织和引导下,一起交流和讨论,对各种理论、观点、看法等进行辩论。这不单单可以提高学生的口语表达能力,同时也是进行信息交流,开启思路的一种有效形式,也是培养学生分析问题和解决问题能力的一种好方法。在此过程中,学生的思维和智慧可以被整个集体所共享,从而达到整个学习群体对当前所学概念有较全面正确的理解,从而实现整个群体的意义建构。更重要的是,通过协作学习,可以帮助形成良性的语言实践情景,激发学生学习的积极性,满足学生的成就感,有利于提高学习的热情和兴趣。
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