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体育教师专业化发展的思考


□ 田 磊 靳 磊 袁 伟

  摘要:本文阐述了教师“专业化”的理念及其专业内涵,分析了新形式下体育教师专业化发展过程中的几个问题及具体要求。
  关键词:体育教师 专业化 教育
  
  教师专业化即教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制,有相应的管理制度和措施,基本含义是:国家规定的学历标准,必要的教育知识和教育能力,职业道德,教师资格的管理制度等。2001年新颁布的《教师资格条例》对教师这一职业进行了进一步的说明,强调教师是一项专门的职业,教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础,即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。
  体育教育不仅仅是一个身体锻炼的过程,更重要的是使学生在学习的过程中“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”。因此,作为一名体育教师,在教学过程中其专业技术能力与专业素养应相辅相成,不仅仅是知识、技术、技能的传授者,更应是学生全面发展的促进者。
  
  一、体育教师专业化发展过程中存在的问题
  
  1.专业教育能力相对较差。
  近年来,有关体育教师辱骂、体罚学生的事件时有发生,与学生有着强烈冲突情绪的授课教师尤其是年轻教师不在少数,教师教学质量差、素质低的反映,屡屡被提起。原因何在?笔者认为“专业素质不够”是造成这些有损教师形象的行为出现的真正原因。
  2.科研能力不足。
  教学研究是教育实践中的一种态度、方式,体现着教育的根本意义。现实教学中,师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品,原因是不少体育教师认为,只要掌握学科知识就可以做教师,甚至可以做一个好教师,是否具备教学科研水平则无关紧要。其实,就体育教师专业程度来讲,其专业性要强于其他学科的教师,如果寓教寓学、寓教寓研将会使自己的教学、训练水平得到升华。随着时代的发展,教师职能的深刻变化,没有反思的教学,缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。教师的研究是一个真正的学习过程,而学习永远是社会过程,把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心,才是教师专业化发展的必由之路。
  3.教师的继续教育有待于进一步的完善与强化。
  社会的进步与发展,使知识更新速度加快,体育教师也应不断地改变和充实自身的知识结构。而目前教师的继续教育显得十分被动。据了解,有的教师十多年没有外出学习过,青年教师平均七年才可能轮流进修一次。也有的教师在脱离实践情况下接受的有关教育思想,只能停留在字面上或表层,对体育教师的要求也只是集中到知识、技能上,教师的视野被窄化了,活动领域也被窄化了,教育与教学被割裂了,学校与丰富的社会生活被割裂了 。因此,无论是在岗前培训,还是在职学习,都应当是与教育实践结合起来,与学校日常生活教学、与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段,而教育教学实践的变化,教学质量的提高,学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。 ......
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