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高师小学教育本科专业中文类课程整合的改革与思考


□ 杨松柠

  (大庆师范学院教育科学学院,黑龙江大庆163712)

  摘要:小学教育本科专业纳入我国高等教育体系不过十年的历史,目前还处于不断探索和发展的初级阶段,在专业特点、课程设置等方面还存在一些困惑。以小学教育本科专业(中文方向)为例,中文类课程设置既不能沿袭原来中师培养小学语文教师的“浅泛式”模式,也不能照搬高等师范院校中文系分科培养中学语文教师的课程设置,而应该具有符合自身特征及未来发展方向的课程安排。因此应在“双专业”背景下,对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合与重新构建。

  关键词:小学教育本科专业;中文课程;整合

  20世纪末,浙江师范大学率先设立小学教育本科专业,随后,南京师范大学、东北师范大学等院校也相继开设。发展至今,全国已经有近二百所师范院校或综合性大学开设了小学教育专业。这标志着,中等师范学校已经逐步退出历史舞台,而代之以高等院校来培养本科层次的基础教育师资。

  小学教育本科专业在我国是一个新鲜事物,因此在这些年由产生到初步发展的过程中,也必然存在着大量的问题与困惑,这主要体现在:第一,小学教育本科专业应该体现出什么样的自身特点?在人才培养规格上,它与中等师范学校培养出来的中师层次的小学教师有什么不同和优势?与高等师范院校按分科模式培养的中学教师有什么不同?第二,小学教育本科专业在我国高校学科专业目录中属教育学,而“综合培养,学有专长”的培养模式又要求小教专业分方向(中文、数学、科学、英语等)培养,即呈现出“双专业”(教育专业+学科专业)的特点。那么,如何处理与协调二者在课程设置、课时内容安排等方面的矛盾就成为亟待解决的问题。这些疑问如果不解决,我国的小学教育本科专业就难以快速稳步发展。我们认为,解决这些问题的关键,首先就是对课程设置进行改革与整合,重新构建小学教育本科专业的课程体系,使之符合小学教育专业自身的特点,满足基础教育改革对未来小学教师的要求。我们在这里以小学教育本科专业(文科方向)为例,探讨小教专业大背景下中文类课程整合的相关问题,希望能引发同行的思考,并给小教专业其他方向的专业类课程设置提供一些启示和借鉴。

  一、中文类课程整合的理论依据

  (一)小学教育本科专业的进一步发展对课程整合提出了要求

  本科层次的小学教师的培养,在我们国家只有十年的历史,尚处于起步阶段。无论是在人才培养方案、课程设置、教材建设、学科发展与建设规划等方面,都迫切需要有一个更加明确的认识。其中,课程设置是人才培养方案的具体实现方式和手段,是教材建设、教学内容安排、教学方法选择的依据,是专业得以发展的保障。然而,到目前为止,国家或地区教育行政部门尚未制定出一个指导性的小学教育本科专业的课程方案,各个高校也大多是根据自身特点和需要而采取不同课程设置,这显然不利于小学教育本科专业的长远发展。因此,制定出符合小学教育本科专业课程体系固有特征、满足其稳步发展需要以及我国基础教育要求的课程方案,是一个具有现实意义的重要课题。

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