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CLL教学法在大学生英语弱势群体口语教学中的可行性研究


□ 李新新 王 飞 郑小燕

  摘 要:CLL教学法具有独特的优点,对于提高大学生英语弱势群体的口语水平有独到之处。本论文试图把库兰的CLL教学法引入对这一群体的英语口语教学中,通过对实验班级的实战性训练教学,最终用可信的数据说明这一教学方法对提高大学生英语弱势群体的口语水平有帮助作用。
  关键词:CLL教学法 口语教学 英语弱势群体
  
  2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”尽管在这一要求的指导下我国当前的大学英语教学对听说能力的重视大大加强,广大英语教师对提高大学生听说能力的研究也取得一定成就,然而,仍然存在不足:目前,在大学英语教学中绝大部分高校并没有把英语听力课和口语课分别视为各自独立的课程分而教之,而是把听、说混而谈之,取名曰“听说课”。所以,就有了“听说课”上过分强调听,而忽略说的环节,把说视为听的附属物,这样在一定程度上削弱了英语口语教学在学生及老师心中的地位,从而影响学生英语口语的进步,并最终影响学生英语综合能力的提高;对口语课分配的课时太少,学生锻炼口语的机会相对较少,无疑这在一定程度上也为学生口语能力的提高带来障碍;而且大部分高校在期末时并没有设立口语考试,缺乏了监督监控机制,学生练习口语的积极性大大削弱,对英语成绩好的学生来说或许英语口语的练习不是难事,然而对那些英语基础薄弱的弱势群体学生来说,他们则会主动放弃口语练习,毕竟期末时并不需要参加考试。应该说,对大学生英语弱势群体的口语教学研究在我国尚无先例,本文试图结合库兰的Community Language Learning教学法(后文简称CLL)对这一群体的口语教学进行试探性研究。
  
  一、CLL教学法简介
  CLL教学法是由一位咨询专家兼大学心理学教授库兰(Charles A. Curran)所创立。这一方法是将咨询活动中的当事人(client)与咨询顾问(counselor)的关系运用在教学过程中的学生(learner)与教师(teacher)身上的具体体现;它是一种较人性化的教学方法,因为这种方法不只是把L2传授给学生,还会顾及到学生在学习过程中的感受与情绪,这也是其优点所在。在教学活动中,运用这一方法可以很大程度地克服学生学习英语的恐惧心理、担心犯错误的忧虑心理。对于英语基础薄弱的弱势群体来说,这一方法尤其奏效;CLL主要采用语码转换(code alternation)进行教学——学生先用L1说出所要学习的内容,教师将其翻译为L2后,学生在一旁将所听到的L2念出来给同学听,同时把刚说的内容录在录音机中。课后学生根据磁带所录内容反复操练,直到完全掌握并能运用。
  1.具体教学模式:这一教学活动包括翻译、录音、听写谈话内容、语言分析、反复操练等。第一阶段:思考待讨论的话题。准备好录音机,学生围成圈坐下,同时思考自己想要谈论的话题,大家可以集思广益,各抒己见。而教师则在旁边认真倾听。第二阶段:记录谈话内容。选定话题后,学生把自己想要说的内容用L1说出来,教师帮助学生翻译成L2。其他有疑问的同学可以一个接一个询问教师,也可以互相交流,教师都要一一翻译成L2,这一活动要一直持续到谈话结束。重要的是,说话的同时这些内容都要被录下来。第三阶段:听写谈话内容。接下来,学生可以一边听刚才所录的内容一边听写下L2的句子。这一过程中,教师的作用只是在学生需要的时候为其提供帮助,尽量不去打扰他们的听写;同时教师要渐渐削弱学生对教师依赖的习惯。第四阶段:语言分析。从记录的句子中找些典型的句型、句子结构、词组让学生讨论,分析为什么用这一句型、结构、词组,还有没有其他类似的替换法,甚至还可以从时态、语态角度对句子进行分析;也可以把学生容易犯的错误拿出来一起来分析。这样学生会全身心投入这一讨论从而加深对这些语言现象的了解,并最终能达到熟练运用的地步。第五阶段:反复操练。之后,学生根据所录磁带和自己听写的内容对这节课讨论的话题反复操练、模拟口语练习并要延伸到课后的练习中,直至达到熟练说的目的。
  2.优点:这一教学方法有两大明显的优点:第一,以学生学习兴趣为导向,以学生为教学活动主体,教师在整个教学过程中只起着辅助“答疑、解惑”作用,这样就改变了传统的以教师为教学主体的教学模式。CLL常用来教会话课,但其课程内容并不以语法为导向而是以学生最感兴趣、最想要谈论的话题为主,然后,教师结合学生的掌握程度,将话题中所运用到的字词、句型结构转化为适合学生学习的口语教材内容。换言之这种教学方法没有固定的教材,而要视学生与学生之间、学生与教师之间的互动关系来决定。如此灵活的口语课堂必定会激发学生的学习兴趣,极大程度地调动他们学习的积极性与主动性,即使对那些英语弱势群体的学生来说,他们练习英语口语的积极性也会得到提高,对英语的学习兴趣也会大增,他们会积极主动地参与课堂讨论从而逐渐提高英语口语水平。在这层意义上说,CLL对于提高大学生英语弱势群体的口语水平是上佳之策。第二,这种方法具有其独特的减压手段,从而能克服学生学习英语,尤其在练习英语口语时的恐惧、焦虑心理。首先,其课堂交流形式独特,学生坐成一个圈,形成一个谈话的小团体,就像平常熟人交谈一样面对面坐着,这样交流起来十分方便,同时也给英语学习者创造一个似曾相识的气氛,没有竞争压力、没有学习压力,大家在一起只是交谈。毫无疑问,用英语交流的障碍也在某种程度上得到缓解。其次,学生之间互相交流、探讨的学习方式可以培养学生之间互相学习的习惯,而且便于促进学生之间友好融洽关系的形成,这样学生之间学习英语的压力就相对得到减轻;同时,学生和教师之间的互相理解也给英语学习者的心理增加了一定的安全感,在某种意义上也削弱了他们对英语学习的恐惧和焦虑。再次,这种方法所采用的具体教学活动也可以缓解英语学习者对英语学习的恐惧和焦虑,用录音的形式记录所谈话的内容是CLL教学法的独到之处,这可以为英语学习者增加心理安全感,课后的复习也有据可依,反复听并模仿录音内容便可以熟练掌握自己感兴趣的话题,口语练习巩固的同时,听力能力也得到了加强。而且,授课内容灵活,没有固定教材的约束,根据学生兴趣、爱好进行选题练习,这样可以充分调动学生学习英语的积极性和主动性,在兴趣的指导下,学习过程会较为轻松;同时,没有教材所要求的具体目标的实现,这种教学法不会给学生带来太大的压力,本着“咨询——解疑——复述——反复操练”的宗旨,学生会在没有太大压力的状态下,循序渐进、潜移默化、逐渐习得英语。最后,用母语作为沟通交流的工具和媒介可以为英语学习者提供从已知信息获取未知信息的便利通道,这样有助于英语学习者迅速便捷得了解相互的观点,同时快速地获取自己不知道但却急于了解的信息。在谈话者表达有误的情况下,教师及时给予更正,便可辅助性地为学生提供帮助,这样可以避免英语学习者犯些不该犯的错误,从而快速提高英语口语的表达水平。
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