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高职高专旅游专业综合英语课堂教学特殊性探讨


□ 朱晓华
【摘要】综合英语是高职院校各专业课程设置中最重要的一门课程。本文从五个方面探讨了高职院校旅游专业综合英语课堂教学的特殊性。特殊性的探讨,有助于我们针对高职高专旅游专业综合英语课堂教学的特点,采取适当的教学模式,从而保证高职高专类院校综合英语课堂教学效果。
  【关键词】高职高专 综合英语 课堂教学 特殊性
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0125-02
  
  综合英语是高职高专旅游英语专业基础阶段的主干课程,该课程不但所占课时比重大,而且学生将在这门课程中学习系统的语言知识和接受听说读写等技能的综合训练。同时,课堂教学一直以来都是高职院校人才培养中最基本的环节。在课堂教学中,教师针对教训内容,合理安排教学过程,在教学中充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用,循序渐进地解决教学中得重难点,从而达到预期的教学目的。按照高职院校人才培养的方案,教师在有限的课堂教学时间内,坚持“以社会需求为目标,以就业为导向,教学要面向市场需求”的大方向,贯彻“实用为主,够用为度”的指导方针,彻底打破“教师将破嘴,学生写烂笔”的以教师讲解语法知识要点,逐词逐句讲解为主的讲授型教学模式。当前,随着教改的进一步深化,不少高职院校已经开始实施与之教学目标相适应的课堂教学模式。与普通本科院校相比,高职院校旅游专业学生,不论从生源,还是从毕业生就业情况来看,在教师组织课堂教学方面都有很多特殊性,笔者通过自己的教学时间和问卷调查得出以下结论:
  
  1 培养目标的多元化
  
  三年制高职高专学习比单提供给学生高等的职业教育,同时也提供给他们继续在专业知识领域学习的机会。高职高专院校学生完成在校三年的学习外,可以自愿选择衔接的专升本的自学考试;也可以按照自己的实际情况,或者直接就业,或者参加‘专升本’考试,而后继续升入本科院校进行专业知识的学习。教师应该考虑到学生未来的三种选择,在讲解语言基础知识和培养学生职业技能的同时,也应当适当加入一些专业性较强的知识,供基础好、准备继续深造的学生学习。而对于大部分学生而言,教师应该遵照“实用为主,够用为度”的原则,使学生们能够做到“学一点,会一点,用一点”。针对教材,教师要用于取舍,把课堂教学的重点放在学生的语言操练上,提高学生的听说能力和自我表达的能力。
  
  2 学生的英语基础参差不齐
  
  尽管高职院校旅游专业学生有一定的语言基础,但因为生源学习经历不同,学生的英语语言基础还是参差不齐,尤其表现在听说和语言的表达能力上。如此一来,教师在进行课堂教学时要同时满足不同学生得需求。基础较好的学生希望教学用全英文授课,二听力差得学生就明显感到吃力,希望教师实用汉语,否则就跟不上;基础好的学生希望老师多组织课堂活动,给他们多提供更多语言训练的机会,二基础差的学生则希望老师都讲授语法点,否则他们就感觉什么也没有学到。教师在进行课堂教学时,从学生实际情况出发,及时调整教学方法,彻底消除使用统一教学法造成综合英语课堂教学的“优等生吃不饱;中等生吃不好;差生吃不了”的教学后果。 ......
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