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英语专业课程群建设的多维思考


□ 王家年

  摘 要:英语专业课程群建设不是几门无关课程的简单相加或随意拼盘,构成课程群的课程应具备一定的条件,具有共同的目标诉求。
  关键词:英语专业 课程群建设 课程论 系统论
  
  一、 课程群建设的基本理论
  1.课程群建设的理论基础。课程群建设的理论基石是课程论和系统论。课程论主要研究课程与外部的社会系统和条件之间的联系、课程内部诸要素之间的联系和课程运作过程中各具体因素的内在联系,其核心任务是认识课程现象,揭示课程规律和引领课程实践。“联系性”是课程论对课程群建设的基本要求。系统论的基本精神是:一切从整体出发,建立系统网络,以信息系统为主干,以反馈系统和调控系统为侧翼,促成系统内部各环节(微系统)的优化运作,实现系统运作的整体值大于部分值之和。“整体优化”是系统论为课程群建设提出的终极目标。
  课程常有类型之分,如:英语专业课程在类型上有技能性课程、知识性课程和相关专业知识性课程三类。然而,同一类型的课程在课程功能(育人目标)、课程内容(知识关联)、课程实践(教学环节)上密切联系。
  系统论的整体突现性原理同时告诉我们,应从整体上把握课程群建设的本质,但,强调整体并不是取消科目的划分,回到古代科学的状况,而是要在课程群的大框架下重新规划、组织、协调群内子课程,实现子课程的实施效果在更高层次上的整体优化。
  2.课程群的内涵。我国学者(吴开亮、张瑞民、范守信、陈文山、郭必裕)从不同角度对课程群的内涵进行了论述:课程群的内涵包括社会取向、学科取向、学生取向等诸要素。但核心要素是质量取向,即:在集合式课程框架下,对子课程的教学大纲和教学内容进行再设计,使其协同作用、协调发展,实现整体优化。
  综合上述理论和诸位学者的观点,我们把课程群定义为:在某一学科或专业内,由承担不同教学任务,在性质上相关或相近,内容上密切联系、且具有互补性的三门以上的子课程,为完成共同的教育目标和打造学科优势而形成的课程集合。
  3.课程群的形成机理。从上述定义可知,课程群建设不是多门课程的简单相加或随意拼盘,构成课程群的课程应具备一定的条件和具有某些相同或相近的特征。就外语学科而言,课程群的形成机理至少体现在如下三个方面:第一,属同一类型的课程,如:专业技能性课程、专业知识性课程、相关专业知识性课程等。这样的课程集合能更好的满足课程布局和教学深广度的层次要求;第二,课程间的知识结构、教学内容、学习资源等密切联系、互补相宜,具有构建课程集合的自然条件,有利于形成学生的综合能力或建立立体的知识网络;第三,能为打造学科优势形成合力,课程的集合源自对某一目标的共同诉求,能在这一目标的统一策动下,使课程集合的各组成要素(教师、教材、教法、教学计划等)实现动态优化,并在学科建设的某一侧面形成优势,成为支撑学科的重要力量。 ......
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