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论ESP与EGP接续性的大学英语教学模式


□ 李洪斌 侯淑声

  ESP (English for specific purpose) 的教学主张形成于20世纪60年代,其教学理论和实践已在许多国家得以普及并逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。早在1964年,Halliday 与Mcinfash 和Strevens合著出版的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一书就提出了ESP的概念。Hutchinson & Waters (1987: 19)对ESP又作了较为宽泛的定义,即:ESP作为一种语言教学方式,而且是一种以学习者为中心的教学方式。
  Hutchinson & Waters (1987) 和 Jordan (1997)分别根据不同的划分方法对ESP进行分类。Hutchinson & Waters的三分法以学科门类为主线,将ESP分为科技英语(EST)、商贸英语(EBE)和社科英语(ESS)。Jordan的二分法则以学习者的最终语言使用目的和语言环境为主线,把ESP分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)。
  
  Strevens (1977)把ESP与EGP看作是相互对立的两个部分。Dudley-Evans & St. John (1997)将ESP的定义扩展到其应用范围,这样才使得ESP与EGP的界限变得模糊起来。在语言教学中,ESP与EGP这两个分支是接续并统一的。ESP与EGP是实现同一教学目标的两个层面。EGP教学的目标在于使学习者掌握英语基本的语言运用能力。ESP教学的目的在于培养学习者在一定的工作环境中用英语交际的能力。在教学的过程中, EGP只能以一般的语言知识和技能为主要教学内容。而在ESP教学中,学习者的目的需求很明确。EGP 教学常常以教师为中心,以语言结构为主要的练习内容。ESP 则以学习者为中心,在需求分析的基础上,选择真实的材料进行练习。这两种不同的教学原则正是体现了“先基础,后专业化”的基本教学规律。由此可见,EGP是ESP的基础,ESP是EGP的再继续。EGP是语言教学中的基础教学,ESP是语言教学中的专业教学。基于此理论,初步设想了一个大学英语教学模式。具体如下:
  
  在该模式中,四个阶段(EGP、EGP-ESP、ESP-EGP、ESP)以不同的教学方法为重点进行教学,可以将其分别置于大学四年的教学过程中,可根据情况缩短或延长教学时间。在EGP-ESP与ESP-EGP阶段,语言教师和专业教师进行合作教学,共同分析和确定学生的学习需要,设计课堂活动,选择或编写教材,制定教学大纲等。,新模式对教师和学生提出了更高的要求。无论是语言教师还是专业教师都要学习所缺乏的知识,提高业务水平。同时,帮助学生改变原有的接受式的学习态度,主动接收知识。通过这种模式,学生具有扎实的基本语言知识,能在专业领域里更为有效的工作。
  随着中国入世及全球经济一体化的不断发展,学生学习外语表现出极强的目的性。原有的通用英语教学与专业英语教学相脱节的教学模式已经不能适应社会的需求。这个新模式的提出只是一种理论框架的设想,还需要在实践中不断的研究和完善。
  
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