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走出数学课堂问题情境设计的误区


□ 杨飞云

  

  杨飞云 浙江省瑞安市塘下镇海安中心小学 浙江 瑞安 325205

  摘要:情境教学是现阶段新课程所倡导的教学法,而其中问题情境设计是关键,本文利用个案来证实问题情境设计中的盲点,并分析其产生原因,通过对比案例引导教师如何避开盲点去设计精彩的问题情境。三个盲点为:1、虚假的问题情境;2、低效的问题情境;3、舍近求远的问题情境。

  关键词:问题情境;盲点;虚假;低效

  作者简介:杨飞云(1983-)女,浙江温州人,本科,小一,研究方向:小学数学高效课堂。

  [ 中图分类号]: G424.21 [ 文献标识码]:A [ 文章编号]:1002-2139(2010)-14-0082-01

  《课标》指出数学课堂教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程。要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体会到数学的魅力。

  在这一思想指引下,教师们积极投身于情境创设中。不管是引入新知,还是概念教学;无论是应用拓展,还是复习巩固,一时之间,创设问题情境成了一种“时尚”。我也一样乐此不疲。直至听了下面的课,才有如此深刻的反思:

  盲点一:虚假化的问题情境

  案例:课题《花边有多宽》。播放动画:从前有一个鲁国人,拿着竹竿进城,有个城门挡住他的去路,横拿竖拿都进不去,横着比门框宽4 尺,竖着比门框高2 尺,另一个人教他沿着门的两个对角斜着拿竿,这个人一试,刚好进去了,你知道竹竿有多长吗?当动画结束时,有一个声音:“这个人有病呀!”划破了寂静的课堂……。

  分析:教师把课后的练习改编成一个与生活联系的问题情境,并做成了更能引起学生注意的动画。这种设计理念是新课程所倡导的,也受学生的欢迎,是有利于学生学习的。正因为他联系了生活实际,学生定会思考在我们的生活中真有这样的情景吗?答案是显而易见的,① 没人会那样拿着竹竿进城;②有测量工具获得数据,为什么不直接测量竹竿;③就这样拿着竹竿进城怎会联系到竹竿的长短计算。这种为了教学创设了一个虚假的生活情景对数学教育是有害的。

  成功案例:《探索勾股公理》:小明家住在18 楼,要去建材市场CBA买一支不锈钢管晾衣服,那么该多长呢?他原本想,与阳台一样的长,马上想到不行,电梯是否放得下,根据生活经验,这支钢管最长只能是线段AB 的长度,直接测量难度较大,小明知道只要测得Rt △ ACB的两直角边AC,BC 的长,根据所学的知识就能算得AB 的长了?

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