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关于大学语文课程定位与教学体制的思考


□ 白艳玲

  近年,大学语文逐渐走出以往的沉寂成为媒体报端热议的对象之一,并由此引起国家与教育行政部门对大学语文教学的高度关注。2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出,高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。2007年教育部高等教育司致函给各地教委和教育部直属高校,请各地结合本地区、学校实际,认真做好大学语文教学改革工作。这些政策导向所传递出的积极信号,使得全国许多高校对这门课程的重视空前提高。大学语文从多年的“边缘化”走向当前的热潮。但热归热,其存在的多方面问题依旧未能完全解决。浙江大学语文研究会副会长毛信德教授在《试论新世纪大学语文的变革》报告中形象地称大学语文的现状是:“乍暖还寒时节,最难将息。”南开大学陈洪教授与李瑞山教授联合撰文指出目前大学语文教育处在“危机与转机并存的局面”。因此,大学语文应抓住当前发展的良机确立课程地位,“好风频借力”方可“送我上青云”。要实现这一目标需要尽快解决制约大学语文发展的一些关键问题。具体而言,亟需进一步明确大学语文的课程定位,并进一步完善教学体制,保证课程独立性与稳定的课程地位。
  
   一、明确课程定位,确立大学语文的地位
  
   1.大学语文是语文教育的高级阶段。语文教育是国民的终身教育。大学语文教育则是这种终身教育的一个重要阶段。大学语文既非中学语文的简单延续即所谓“高四语文”,也非专为语文水平不过关的学生开设的补课型课程,它是中小学语文教育的必然延伸,是语文教育必经的高级阶段。一些人把大学生写错别字、不会写请假条等基本语文能力的缺失作为开设大学语文课程意义的例证,把那些中小学语文应该解决而没能解决的问题,作为大学语文课的主要内容,这实际是对大学语文功用的误解,大大降低了这门课的意义。学者巢宗祺把语文教育划分为三个层次:“温饱型”的识字,看懂报纸、通顺地写信;“小康型”要能基本表达;更高层次的是美学教育。东南大学王步高教授表示,大学语文课程与小学、中学基础教育阶段的语文课相比,是在更高层次上进行的语文素养教育。南开大学周志强博士更具体地指出,在中学强调的是对知识的理解和掌握,强调技巧;在大学强调的是对文体的感染力、审美能力及语言交往能力,强调广阔的视野。大学语文与中小学语文紧密相连又明显区别,语文教育应该体现出从低到高循序渐进的发展的阶段性特点,其大中小三阶段都拥有不同的任务与使命。三个阶段的课程教学不仅仅是内容的不同,而是整体层次的一种内在的提升。所以,大学语文绝非可有可无,它是语文教育必须阶段。
  □ 2.大学语文不是单纯的人文课、文学课或文化课,它是“文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课”。大学语文课承担着人文素质教育的重任,但也正是这样一种很宽泛的认识,赋予大学语文太重的责任,使之陷入困惑。由于一段时期以来,过分强调了大学语文的“大学”、“人文”属性,而偏离了“语文”属性,一些教师把大学语文单纯地讲成 “人文课”、“文化课”或“文学课”、“思想课”,大学语文成为一个“四不像”,失掉了其课程的独特性与独立性。因此,我们在定位大学语文课时必须突出其区别于其他人文素质教育课的基本功能:即母语教育功能。大学语文首先是语文课,有学者形象地概括大学语文是“行”大、姓“语”。其次,它又在高校教育中承担着人文素质教育的任务。大学语文一方面要培养学生“听说读写”的能力,同时担负着塑造品格、培育人文修养的重要职能。这是其它任何课程都不能替代的。 ......
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