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论设计实践在教学中的作用


□ 陈 君

内容摘要:设计实践是艺术设计教学的重要组成部分,是培养学生设计市场观念、设计能力以及创新思维方法,沟通表达能力的有效手段。理解设计实践在高校设计教学中的类型与层次,建立多渠道的实践与教学模式是教学质量提升的重要因素之一,也是培养社会所需合格设计人才的保障。
关键词:设计实践教学观念

随着社会经济的迅猛发展 , 人们审美需求的提高, 社会对设计人才的需要也在相应地增长,全国各高校为顺应市场变化的需要,兴办的艺术设计类专业目前已成规模化趋势。特别是近年来,大量的设计院校毕业生走向市场,市场也从设计人才的需求饥渴型,转化为理智的选择。当前,一面是大量的社会用人单位对实践工作能力强、专业技能过硬的艺术设计人才“一将难求”,一面是大量应届毕业生缺乏设计经验及专业操作技能薄弱,导致就业形势严峻。多年来被人才需求掩盖的教学与实践脱节问题显现出来,这不得不促使我们对设计实践与教学进行反思。
从设计教育的发展来看,从初期以绘画造型优势为主,已转化为以培养创新型设计思维观念为主的教学理念,高等学校的精英型教育也逐步转化为大众型教育。新形势下,社会对设计人才的需求标准是具有全面的科学文化素养和设计市场观念、良好的审美分析能力、判断决策能力以及创新型设计思维方法,并具备较好的沟通表达能力和熟练掌握本专业操作技能的人才。这些观念、能力和技能的培养,除了要求我们设计理论的教学外,还必须加强教学中的设计实践环节,调整传统教学中轻视能力和技能培养的观念,以缩短高校设计教学与实际工作的距离。
设计实践是培养实践者着眼于市场,根据目标客户的需求从事创造性设计思维活动的流程作业,它既是教学阶段的重要组成部分,又是检验设计理论教学的手段。在教学过程中,基于设计专业应用性和技能性强的特点,要求在设计教学结合实践的过程进行设计方法和设计技能的传授与交流,使学生在实践过程中对专业理论知识进行理解、消化和吸收。
设计实践在进行过程中能使实践者初步形成独立的设计思想和观念以及市场价值观、审美观,从而重新审视自己的专业基础理论和文化素养。在实践过程中,可以培养学生严谨的市场化设计思维方法和严密的专业技术操作习惯,同时也在设计实践成果中激发出专业自信心和专业自豪感。
从高校设计教育现状来看,除学生的设计实践教学外,我们还应强调教师自身的设计实践和经验积累。同时对设计实践的教学,也不能仅仅停留在实践课程的观念上,应多层次、多类型地研究设计实践教学。
调整好设计实践和教学理论的环节关系,从理性感知转化为实践中的感性感知。设计理论教学与实践结合,应强调培养学生动手操作能力,以改变高校人才培养过程中工作能力及专业技能不足和缺乏市场观念的现状。

一、注重教师设计实践经验的积累

以往在谈设计实践与教学时,我们往往只针对学生的设计实践层面,而忽视了对于设计专业教师的设计实践及市场设计经验的教学探讨。在中国传统的文化思想及很多专业领域中,“重道轻技”的思想普遍存在,很多设计教师“坐而论道”,很少进行设计工作实践。由于专业教师缺乏设计实践或市场经验不足,往往导致对学生设计作品的评价只能是停留在艺术感觉的审美层面上,缺乏目标客户、目标市场、市场定位等全面因素的考虑和审视。这样的主观臆断,往往导致仅仅追求设计作品形式的唯美主义。在设计院校,脱离设计实践,搞封闭式,“凭空”理论的现象大有存在。设计教师不做设计实践,缺乏对设计实践问题的研究以及设计经验、专业技能的积累,是导致设计教学理论与实践脱节的重要原因。同时,扩大招生规模导致了师资资源缺乏,大量从学校走上讲坛的年轻教师缺乏足够的设计实践,也是导致教学实践与技能教学能力不足的主要原因之一。
教师实践经验的缺乏,往往还会在设计方案实施的可行性及后期效果的预见上产生偏差,并在技术层面的教学上产生内容的欠缺。艺术设计是一门随着社会科技的发展不断变化的应用性学科,它的作品成果会受到材料应用、制作工艺、施工等客观技术因素的影响。教师如果不在设计一线,接触不到这种变化,就会对设计表现及设计方法和观念产生滞后感。教师的实践经验,还表现在客户关系、设计流程及设计沟通等相关方面,设计实践过程有成功的喜悦,有反复的艰辛,也有失败的痛苦,大量设计实践项目的反思和总结,是成就设计教师设计市场观和设计理论的沃土层。这些定位于市场的实践经历,只有提升为教学理论知识才会使教学更贴近现实,切合社会需求。在教学过程中,教师设计理论知识的讲授和设计观念的引导是学生初步形成设计观的重要因素。

二、学生设计实践的类型与层次分析
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摘自:装饰 2006年第05期  
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