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重视后进学生 提高教学有效性


□ 王建明

  摘要:新课程改革重点在于提升课堂教学的有效性,从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,让后进学生真正参与到课堂中来,获得知识,掌握技能,提高能力。
  关键词:课程改革 后进学生 有效教学 兴趣 收获 有效讲授 有效提问
  
  当前课程改革正如火如荼地进行着,而课程改革在教学层面遇到的最大挑战是无效和低效问题,因此,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。而我认为从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手。
  随着各校办学规模的不断扩大,后进学生也逐渐增多,众所周知,一个班级的后进学生多了,教学的有效性会大打折扣,所以我们的课堂教学不能光盯住尖子学生,而应该侧重后进学生,从而真正达到有效教学的目的。
  有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”,但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。而课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。我认为对于后进学生来说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使后进学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:使后进学生在认知上,从不懂到懂,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从“要我学”到“我要学”。我从以下几点来阐述:
  
  (一)让后进学生有兴趣是课堂教学有效性的前提
  
  “兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣,创造一种利于激发后进学生内驱力的环境氛围;要对后进学生以表扬为主,抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。使后进学生在课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性和 后进学生的学习个性;此外还要经常与后进学生谈心,融洽师生间的感情,予以必要的鼓励,并 制定可行的目标,培养他们的成功感。 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代心理学认为,青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。后进学生在学习过程中不断碰到新的的问题,就产生了探究的求知欲望,从而激发出学习的积极性。例如在《几种重要的金属》教学中,我注意到,镁铝是无机元素的终篇,在此之前后进学生已经学过很多的元素族化合物,他们对这类知识的教学已经非常熟悉。正因为如此,在处理这些内容时,既要注意防止简单重复,防止后进学生产生厌学的情绪,不利于课堂教学的有效性,同时还力图给后进学生以新鲜感,使他们有兴趣去学习。于是我利用盐类水解、物质的结构等理论知识来处理教材。 ......
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