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网络环境下大学生英语自主学习能力的培养与研究


□ 王树清

  一、自主学习能力培养的必要性
  大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学生英语自学能力,特别是在网络环境下英语自学能力的强弱成为大学英语教学改革能否顺利进行以及学生能否在有限的时间内取得最佳效果的关键。
  我校自2004年参与大学英语教学改革以来,从试点校到示范校,在总结和深化大学英语教学改革的过程中,提出了实施“二四二三”小班分级授课的教学组织模式和“四学一体”的教学新思路。“二四二三”小班分级授课教学组织模式的含义是:采取两名新老教师组合成教学团队、共同全责承担四个班级的A、B两级学生、三门课程(“读写译”、“听说”和“自主听力”)的教学、指导与监控任务。“四学一体”的含义是:教师课堂导学;学生网络自学;课外活动助学;测试评价促学。整体提高大学生的英语学习水平。
  在上述模式和方法中均包含自主学习的内容,因此,其重要性是可想而知的。同时,在长期的教学实践和教学改革过程中发现学生的自主学习能力一直是薄弱环节,成为学生提高学习效果的瓶颈。
  
  二、影响自主学习的主要因素
  1.教师和学生的认识和教育观念是影响学生自主学习的主要主观因素。我国传统的教学模式是以课堂教学为主要形式,以教师为中心,进行“传道、授业解惑”。这种传统教学模式长久运用已形成了长期的定式,根深蒂固,不易转变。自主学习是由以教师为中心向以学生为中心转变,是教学观念的转变,也是教学方法的改变。说起来容易做起来难,需要时间,需要过程。自主学习需要一定的能力,需要充分发挥自己的主观能动性,自觉性,自我意识需要主动探索精神。2.教学条件和教师的帮助和支持。微机的数量是否可以满足学生自主学习的要求是影响学生自主学习的主要客观因素之一。学校应尽可能提供足够数量的教学用机,并提供技术支持,及时检修以保证机器的正常运行。确保网络畅通是极其重要的。最好拥有专用的局域网,一方面,学生自学方便,另一方面,可以避免学生做一些与英语学习无关的事情。确保足够的网上资源。如:与教材配套的相关资料、文学作品欣赏资料等;教师提供必要的支持和帮助。如:通过网络进行教学辅导、答疑等。
  
  三、自主学习能力的培养
  1.提高认识、转变观念,明确培养自主学习能力的重要性和其长远意义。全体师生都应该学习相关的教育理论和教育文件,特别是《大学英语课程教学要求》,深刻理解其精神实质,尽快地从以教师为中心的教学模式转移到以学生为中心的教学模式上来。教师尽快地转换自己的角色,在一定条件的控制下,大胆地鼓励、支持学生进行有组织、有步骤地自主学习。学生应在教师的指导下,充分发挥自己的主观能动性,积极、主动地进行自主学习。2.计算机操作能力及网络使用能力的培训。网络环境下自主学习能力的培养,其前提条件是学生必须具备较熟练地操作计算机的能力,更要掌握如何使用网络资源。一般地说,大部分的学生都具备一定的能力,但部分学生因来自较偏远的山区,因条件所限,其能力还达不到要求。因此,必须尽快地有组织的有计划地对他们进行上述能力培训,为其在网络环境下自主学习提供前提条件。另外,对部分教师也应该组织进行类似的培训,以便更好地通过网络与学生进行交流。3.互学互评,共同提高。将学生分成若干个学习小组,每组选出一名或二名负责人,进行协作式学习,互帮互学,教师可以通过网络进行指导或答疑。这样使学生与学生之间,教师和学生之间建立起良好、和谐的关系,非常有助于学习。另外,为了适应促进学生的个性化学习,使每个学生都能最大限度地发挥其潜能,教师应积极鼓励学生对所学内容进行互评,其优点是既符合《大学英语课程教学要求》的精神,学生也能互相学习,同时也可以适当地减轻教师的劳动强度。可为事半功倍。
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