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设计基础课的课题设计方法探讨


□ 杨大松


设计基础课的课题设计方法探讨图片1
设计基础课是联系形态基础课和专业设计课之间的桥梁和纽带。工业设计学科的设计基础,就是在设计思维和设计观念上通过对产品形态产生的诸多思考,应用科学的方法由浅入深、由表及里、由局部到整体地进行探讨。这种探讨应符合工业时代及信息时代工业设计学科发展的自身特点和内在规律,其目的是把设计专业的学生从注重形式及表现的观念中解放出来,通过一个个课题的训练,培养学生科学把握立体造型规律的意识,提高对立体形态敏锐的观察力和创造能力,为以后的专业设计课服务。

一、课题设计应当注重科学性

设计学不仅是一门技术学科,更是一种方法论。课题训练不仅要求学生掌握材料的物性、材性、加工性能等形态与自然环境的关系,还要让学生通过做课题练习了解形态与人、与人类社会发展之间不可分割的关系,树立设计要符合自然发展基本规律、为人类服务的观念。概括地说,就是课题设计要有科学性。具体包括以下三个方面:

1、课题设计的实践性因素
“动手做”是设计基础课题设计的基本要求。立体形态是涉及到真实材料的三维空间,“纸上谈兵”或计算机上的“3D模型”是不够的。动手就是要体验材料的材性、物性、质感和肌理,从日常常见的材料到工业用的生产原料 :卡纸、石膏、油泥、木材、塑料、金属等 ;加工方法从手工的塑、切、锉、磨、锯,到车、刨、焊、烘、烤等,通过动手做,让学生在实践中用手、眼、心感受立体形态的形成原因和方法。事实证明,“动手做”是提高造型能力最基本的手段和方法。

2、课题设计应关注自然界基本原理和规律
物理化学中的公式、原理、定义等揭示的自然科学基本规律一样,设计基础的课题设计也应当关注对自然界的最基本原理和规律的探索。美国雕塑家肯尼士·史吉松的雕刻“力学结构体”体现了立体形态与“压力与拉力”的对话,揭示了这一自然界的基本原理和规律 ;德国斯图加特造型学院教授雷曼先生创造的课题也充分表达了这一主题 :“以不同材料的相同单元,组成一个特定的具有三度空间的多面体”,该课题从发现事物潜在秩序、物质的构成方式与形态关系的角度出发,将自然形态分解并以新的方式按照一定规律重新组合起来。

3、课题设计应体现人文科学基本规律
倘若自然科学的基本规律是课题设计更多技术方面的基础,那么人文科学是课题设计创造的动力和源泉。工业设计是以人为服务对象的,人的习惯、人的行为以及人和人形成的社会关系研究就成了工业设计最基本的内容之一,因此形成了 “人机工学”、“产品形态语义学”、“设计心理学”等相关学科。形态与语义、形态与风格、形态与感觉精度等课题就是对这一方面的探讨。

二、课题设计应注重思维的创造性

创新能力是设计师最重要的素质之一,创新设计是工业设计的核心和灵魂,没有创新的产品在市场上是缺乏竞争力和没有生命力的产品。因此,设计基础课的课题设计应始终把学生的创造性思维培养贯穿于每一课题之中。

1、创新设计思维的培养在于对不断变化的设计本质的正确认识
人们对设计本质的认识经历了一百多年的历史,是不断变化的。建立在大工业背景下的工业设计以批量和模数为主要特征,“少就是多”、“简洁”、“几何化”等曾是20世纪重要审美标准之一,“优良设计”与“商业性设计”的和谐共存一直是设计师在设计实践中所遇到的难点 ;设计中不仅要“以人为中心”,还要考虑到人与社会、人与环境的关系;在信息高速发展的今天,“物质世界的可持续发展”、“少就是优”等观念,已逐渐成为工业设计师们的共识。

2、突破传统思维的习惯和惯性是创新思维训练的核心
柳冠中曾经说过 :“一旦设计被赋予一种物的话,设计师的创造力就已经被这个物的概念和现象束缚了”。如设计一把椅子应当多用形容词、副词去描述它,应当从“创造一种坐的方式”去设计,就可以从不同人对“坐”的要求进行考虑,产生出富有“新”意的“椅”的形态来。

3、创新思维能力的培养还应关注新的设计理念和新的思维方式
形态和功能的关系一直是设计师津津乐道的话题。从优良设计的“形态追随功能”、商业设计的“形态追随市场”,到今天青蛙设计公司的“形态追随激情”,设计理念创造了与不同时代的时尚相吻合的形态。
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摘自:装饰 2004年第04期  
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