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高职高专院校应推广英语分层教学


□ 王雪莲

  随着高职院校招生规模的不断扩大,高职院校的生源分布也越来越广,因而学生的英语基础的差异也越来越明显。而且,高职院校的专业划分也越来越细,也出现了许多新增专业,我们知道,不同专业、不同就业岗位对英语水平的要求也有很大差异。因此,高职院校应该尽早打破原有的英语作为公共基础课、使用同样教材、同样教学测试手段的传统教学方法。我国教育部于2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》已经明确指出:考虑到目前学生的入学英语水平的差异,教学和测试可分为A、B两级,实行分级指导。分层教学应以此为前提,充分考虑到学生的个体差异,适应不同学生的入学基础,满足不同学生的需求,强化学生英语水平和应用能力,有利于改善教学效果、提高教学效果,最终提高学生英语水平。
  一、分层教学的理论依据:因材施教理论。早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,重视补偏救弊,促进学生正常发展。在高职高专的英语教学中,更应该从各类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情,不断培养学生对英语的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力,从而进一步提高英语水平。
  二、分层前期准备要充分,分层要合理。“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。通过一定的测试或评估,主要根据学生入学成绩和入学后的摸底结果为主,将学生分成几个水平较齐的班级。可根据同年级学生人数细致分成四个层次展开教学,这种划分人数适合超过一千名学生;其次,实行整体划分:只分两个层次展开教学,优秀生和上等生为一个层次,中等生和基础生为另一个层次分别展开教学,这种划分适合学生人数较少的各系。细致分层到效果最佳,完全可打破院、系和不同专业的自然分班。
  三、各个教学环节都要分层。1.教学大纲及教学目标要分层。在实施分层次教学过程中,根据不同班级学生的实际学习能力及实际需求,改变目前所有班级使用同一大纲的现状,重新制订出分别适用于不同层次班的教学大纲,以便任课教师目标明确地进行教学活动。2.备课要分层。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应在保证现有的集体备课前提下,根据所教不同层次学生的教学大纲和培养目标,完善和修正集体备课的内容,使教与学的实际相适应。任课教师应根据自己所教层次学生的认知水平,确定对该层次学生的特有要求。3.任课教师要合理分配。英语实施分层教学除了依据学生的实际基础分等级因材施教外,还要求依据个层次学生的特点分配教师,无论是一类优秀生还是基础生都应该配备优秀教师,并非优秀生就应配有高级职称和优秀教师,而基础生只分配助教等较年轻的教师。无论是哪个层次的学生,都应该得到重视和帮助,并享受同样的教学设备,调动各个层次学生的学习潜能,使他们不断进步。4.实施教学要分层。学生主体教材相同,辅导教材应不同。教学内容各有侧重,对于优秀生和上等生应注重听、说、读、写、译综合能力的培养和提高,边学边用,在教学过程中充分发挥学生的主体地位,教师引导作用;而中等水平和基础较薄弱的学生应注重继续把听说、词汇、语法、阅读等基础掌握牢固,然后采用循序渐进的方法培养翻译和写作能力,达到最佳教学效果。从而克服教学目的要求单一的弊端,让不同层次的学生都取得成功,从成功中获得学习的乐趣。5.考试和测试要分层。实行分层次考试,以考促学,激发学生学习的积极性。考试作为对学生掌握知识测试的主要方式,对学生的“学”和教师的“教”都起着重要的调节和导向作用。在考试中,对不同层次的学生采用不同的考试试卷。在试卷的卷面内容、难度、分值等设计都有不同,遵循创造性、技能性、基础性试题在不同试卷中占不同比例的原则。做到真正的公平评价,让学生看到自己的进步。总之,教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施,才能促进全体学生获得进一步学习的信心,最终都能大幅度提高英语水平。
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