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论工科院校工业设计专业学生的创新力培养


□ 王金广

  内容摘要:本文对工科院校工业设计学生能力与学历失衡的问题进行分析。提出从改变传统教学观念开始,由教学模式发展为学教激励模式,提高工科院校工业设计学生创新力的研究路径,以产品开发课程教学的角度,从观念、创新力、实践拓展等方面进行深入的探究,为学生创新力的培养提供建议和实践依据。
  关键词:工科院校,工业设计、创新力、学教模式。
  
  依靠科技创新、工业设计提升国家的核心竞争力,已被许多国家所认可。过去竞争靠物美价廉的产品,现在竞争靠创新设计,未来竞争靠以智力为核心的自主知识产权及标准,竞争归根到底是人才的竞争。我国要成为创新型国家,必须培养大批富有创新力的工业设计人才。工科院校工业设计在近十几年的发展成绩显著,但扩招等原因导致学生能力与学历失衡的现象日渐突出,如何提高工科院校工业设计专业学生创新力,已成为我们面临的新课题。
  本文以产品开发设计教学为例,以发现问题、分析问题、解决问题、实践验证为切入点,从改变传统教学观念开始,由“教一学”模式发展为“学一教”模式,从观念、创新力、实践拓展等方面进行深入探究,期望获得最佳方案,为创新力培养提供建议和实践依据。
  
  一、发现问题与分析问题
  
  改革开放初工科院校工业设计曾经依托独特的地域优势迅速发展,为区域经济培养了~批批优秀的人才,而且在业界有良好的口碑,部分毕业生的团队精神、严谨踏实的敬业精神体现出工科院校特有的优势特点,深受用人单位的肯定。
  但近年来不断扩招导致生源良莠不齐,学生所报志愿与所学专业不对应,除个别人之外,大部分是其他专业调配而来,缺乏对所读专业的系统了解,所学非所爱,从而出现学习动力不足,对工业设计没兴趣等现象。而传统的教学设计强调突出工科特色、“重技轻道”(重技术而轻文化)或强调“重道轻技”,忽视对学生进行可持续发展的人文素质培养,同时工科院校的“大班式”、“考分评价”的教学模式同样制约工业设计专业强调个性化、创新性人才的发展。这种问题突出表现在学生的设计作品缺乏文化内涵和创新性,存在近似雷同或临摹抄袭的现象。
  实践证明,“道”和“技”是创新力人才必备的两个要素,两者相互依存,缺一不可。《销售与市场》2005年第2期刊登“起航,从‘北欧创新设计’开始”的报道:诺基亚、宜家、伊莱克斯、爱立信、沃尔沃(VOLVO)、萨博(sAAB)B&O、乐高……这些来自仅2000多万人口的北欧国度的国际品牌,产品设计创造出的商业奇迹,在全球竞争力名列前10位的背后是北欧最大的设计艺术院校赫尔辛基大学(提出携手企业,针对市场,倡导开放、注重交流,培养精英、熏陶大众办学理念),瑞典于默奥设计学院——被公认为世界上最优秀的学校之一(设计人才的培养与知名企业实际项目的紧密结合是其优势)、丹麦奥尔堡大学(传统与现代的实践并重,课程设计与丹麦顶级公司紧密结合……)正是基于“技道并重”的设计人才培养理念,培养了大批世界顶级的创新人才。
  反观我国,由于学生缺乏经验和创新力,部分学生害怕毕业。主要表现在:用人单位不是招不到合适的人就是招到的人缺乏创新应变力而不合用。这种能力与学历不对应的矛盾直接影响到工科院校工业设计学生的竞争力。
  
  二、解决问题
  
  随着中国经济和产业结构的调整变化,适应多层次、不同地区条件和区域经济文化产业发展需要的特色化设计教育将成为今后的主流。而培养有创新力特色的人才更是今后教育的重中之重。让我们引申企业产品开发理念:以人为本、人无我有、人有我优、人优我特、创出特色,提升企业产品、学校人才的市场竞争力。
  美国著名的心理学家斯坦伯格认为,创新力是智力、动机、环境等6种元素相互作用的结果,创新力不是单一的能力,是复合力。因此创新力的培养首先;教学观念的创新,不仅要注重专业能力培养,更要重视学生自身学习能力和动力的培养。
  传统应试教育的单一评价体系,重分数排名,轻心理疏导,导致学生厌学,阻碍了创新力的培养。创造理论的研究证明,引发创造力的内部动机是乐趣、激励和刺激。可见兴趣是最好的老师,激励与刺激是有效开启创新力之门的钥匙。据了解,尽管工科院校工业设计专业学生入学文化成绩普遍较好,但专业基础薄弱,加上学生生活背景、价值观念、审美能力等差异明显,教师每次面对少则三四十,多则一两百人授课,单靠教师课堂教学无法兼顾每个学生的不同需要。因此必须转变观念,改变传统“教—学”为“学—教”模式,变知识输入为知识输出。有针对性地组织教学,通过课堂上激励和刺激学生积极参与思考与讨论,课下以小组研究的形式,有分工、有合作地共同完成设计开发的课题,创建平等、宽容、激励、互动的学习氛围;并结合课外跨学科、跨专业的综合性、交叉性知识结构的构筑,挖掘学生自主、快乐学习的潜能,建立多样化、个性化的评价体系,培养学生未来持续发展的能力和动力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书曾指出,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。我们也可以把此观点引申到创新力研究上来:学会创新力的人才有未来生存发展的核心竞争力。
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摘自:装饰 2009年第05期  
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