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探求提高初中英语“读写”能力的有效途径


【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)01-0013-04
  
  在经历了初一阶段使用《大家说英语》这套多媒体学习资源的教学实验中,我们在探究提高课堂教学效率的有效途径方面,收获了许多成功经验:如“模仿秀课堂教学模式”极大地提高了学生的整体语音面貌;“精选精品词块教学”帮助学生扩展和积累了大量“半成品”词块;“以时态领先教学”提早建构了学生的语法体系,保障了这套学习资源的有效使用;“建构小组学习与管理并重机制”对改变学生的学习方式以及培养学生自主学习能力都起到了明显的促进作用。这些可喜的显性教学效果,为我们进一步的实验教学创设了良好开端。
  但是,随着对这套多媒体学习资源的进一步实验和研究,我们发现第一阶段建构的实验教学模式下,逐渐产生了新的教学问题,而这些新的教学问题多集中在学生的读写方面,学生的读写能力薄弱正日益影响学生可持续发展的语言能力,阻碍高效课堂教学效果的进一步提升,具体表现与分析如下:
  (1)大部分学生在模仿这套学习资源中的对话表演时,语音语调语流语速都很标准,但是,在读其它阅读材料时,这些优势就不是很明显,并且,学生经常因为认读生词与熟读文本能力弱而影响理解和表达效果。因此,适当增加课外阅读材料,探究提升学生“读”(认读、朗读与阅读)的能力的有效途径,培养学生熟读文本与理解并重意识尤为重要。
  (2)大部分学生模仿能力很强,但让学生自己组词造句,组句成段、采集信息、复述、概述就很不容易;卷面考试成绩也常因写作扣分而不能得满分;学生的口语表达能力更因读写能力薄弱而没有潜力和底蕴,因此,探究提升学生“写”(拼写、生成句子与组织语言成篇)的能力的有效途径迫在眉睫。
  综上出现的问题与分析,我们在进入第二阶段的实验教学中,努力探究提高学生“读写”能力的有效途径,为学生可持续语言能力的发展迈上了一个新台阶,进一步提升了课堂教学效果。以下是本阶段实验教学的具体研究和体会:
  
  1 通过进行“30秒课堂英语演讲展示”的行动研究,攻克了学生“读写”困难,是提高学生“读写”能力的有效途径
  
  为了攻克学生的“读写”困难,我们从09年3月份开始到学期末,课堂教学进行了“30秒英语演讲展示”的行动研究,具体行动内容是:每节课,学生对音视频多媒体的语言输入进行英汉文本内容的自主学习和理解,提出难理解的句法结构,师生共同分析解决。尽量减少老师讲解的时间,把语言输入中遇到的生词组成“精品词块”,集中熟读熟练。课堂教学时间进行重新调整和分配:三分之一是语言输入;三分之一是梳理和熟读文本内容以及解决句法结构困难;剩下的三分之一是要求学生必须使用其中选定的“精品词块”,以撰写演讲稿的形式进行原文本内容的信息采集、概述或创新生成,按小组编号顺序依次到讲台上给同学们演讲30秒。预测效果是全面提高学生的口语表达、阅读、写作能力,培养和挖掘出非常有感染力、有演讲天赋的小演说家,以及可以快速处理信息,文思如泉涌的小作家。 ......
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