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图形认知对学前儿童思维培训的意义


□ 何谭惠

文 何谭惠

思维是依靠感知和动作形成,在感知中最直观的就是图形,通过对图形的感知辨别能力产生认知思维,并思考和更新脑体中存有的知识个体,人的认知思维都是从儿童时期形成的并随着年龄的增长逐步深入,著名的儿童教育家蒙台梭利曾经提出:“儿童在自然特性下前提下,作为精神胚胎思维能力和创造力在反复观看图形或是影像环境造就对知识的吸收,从这个观点出发,在论证观点的实际意义的前提下并且将图形中弯,直,曲等搭建的二维三维印象就使得思维能力成空间状态,按照不同年龄段的思维的发展的规律,让儿童在自然的状态下通过图形来认知事物,“寓教于乐”就是儿童思维教育中教学观点达到自然教学观念,“天才宝贝”“乐睿儿”等儿童教育机构也开设相关早教思维拓展课程,让图形思维课程达到美学和教育结合,摒弃传统的儿童灌输知识,单一思维教学模式,用思维学习方法融入生活,并清楚的进行表述。

目前对于思维图形的描述有很多,我们怎样将出现的思维图形区分哪些是益于幼儿思维能力培养的图形,而哪些仅仅只是图形的一般表述。例如图示中动物和人物形象从最基本的开拓幼儿的认知能力,在空间的思维能力的设定上,采取直接表达方式,将最直观的带有立体的方向性的指标物做成玩具的事物,最好是布类制品如立体的纺织布面书本,将立体的公路直接做出来融汇到故事的情节当中,让幼儿感知性的去认识图形存在,这也是做到了我们图形的直接表述。通过这种表述,引申创意表达的方法。因为在创意表达的方法有很多种,区别于现有的图形应用,将儿童书籍更多的改为立体的书籍,将其中的一些指示的图形列出来用于只是具有行动思维的儿童,当在反复的行为动作时,慢慢有具象思维,可以将书籍中图案的模型图分解在书中并且配套立体贴纸或者图形贴纸,让孩子动起手来。或者是在表达的形式上可以是多种多样,将图形直接附注在产品中,自身变为产品,还有应用在其他的材质上面,如一些儿童服装上也有的很明显的图形表达方式,应用在上衣上,学龄前的儿童刺绣吱唛上可爱的小动物形象,小汽车,玩偶等形象图形。这些都在在首先吸引小朋友外一种新的思维启迪方式,例如我们做这样一项关于思维图形的参考设定和设计进行一组实验。在对于具体的图形参考,设定的很多关于思维能力的图形。例如很多正负形的思维方式,正负形在很多的时候也是可以称作为阴阳形,多重形式组成图案,思维联想图形,错位图形,分成很多空间的组合方式,二维到三维的构建平台等等,在这些图形对于现在成人的思维方式就是带入思维到开发后的思维模式,很多的思维导图在对于成人的一个引导性之后更能够让成人的散发性思维拓展,更好的将很多问题想出来,并完成事情,这个方面的体现,在现代的设计师尤其需要这样的素质,找出自己的设计特性,那就是与别人设计出来不一样的图形,而这就需要思维方式的散发。其实人都是在最小的时候思维最敏捷,我们经常会说孩子的想象力丰富,因为没有......

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摘自:上海艺术家
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