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建构主义与大学生创新能力的培养


□ 刘英瑞 孙幸成

  摘 要:本文结合建构主义理论,从以下几个方面探讨了创新能力的培养:改变观念,营造氛围;在问题解决中自主学习;开展合作学习。
  关键词:建构主义 创新能力
  
  一、建构主义理论
  
  1.认知建构主义。认知建构主义是从个人的角度接近学习和认识的,描述的是个人方面的心理。这种理论的一个重要概念是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。这种认知的建构观点在把注意力集中于个人的同时,并不否认社会性的交互作用。事实上,这一观点认为,学生应与他们的环境作用,学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
  2.社会建构主义。维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学生所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。维果斯基在其最近发展区的理念中,提出支架作用的观点。支架作用是指他人在最近发展区所给予的协助。
  3.建构主义学习观。尽管不同的建构主义学派研究问题的侧重点与角度有所不同,但他们的观点都包含着与学习有关的基本成分,即:强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验,去建构自己的知识,而不是等待知识的传递。由此出发,建构主义的基本学习观是:理解是通过与环境的互动而发生的,认知不仅仅在个人内部,而且是整个情境的一部分;认知冲突或疑惑是学习的刺激,并决定学习内容的实质和组织;知识是通过社会磋商和对理解发生的评估而展开的。
  
  二、创新能力的培养
  
  1.改变观念,营造氛围。首先让学生改变观念,不要认为创新一定是“高”“精”“尖”的大项目,创新完全可以从小事做起。也不要认为创新能力是研究生应具备的能力,本科则无所谓,让学生随时随地保持创新意识。创造民主、自由、和谐、安全的精神环境,只有在民主的氛围当中,才会有人格的自由与舒展,学生才会克服传统保守意识、心理压抑感和自卑感,充分感觉到“心理安全”和“心理自由”,才有创新的欲望, 也才敢于创新。要实现角色变换,教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者,学生由被动的主体转变为自主学习的主人。要鼓励自由思考、自主发现,培养学生质疑提问的习惯;要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动。 ......
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