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高职高专英语测试效度问题的反思


□ 冯丽春

  随着社会和学校对高职高专英语教学质量的日益重视,各种检查和评估也日益增多。这些检查和评估为改进教学方法和教学环境提供了强大的动力。同时,人们对测试的效度问题也提出了质疑,本文拟从高职高专英语测试效度问题提出自己的一些看法。
  
  一、相关理论和概念。1.效度理论。效度(Validity)原是计量学中的一个重要概念,20世纪30年代被引入语言测试领域。它是一个测试质量的标准,它表明一种相关性,根据Kelly和Lado的观点,效度问题就是一项测试是否真正测量了它所需要的测量的东西。语言测试作为一种测量工具,它必须保证测量效果的有效性,它即是效度要求。2.效度的种类。测试的效度包括内容效度、构想效度、表面效度、预测效度和共时效度。
  
  二、高职高专英语测试的反思。1.测试内容的无效度。⑴主要体现在测试内容与授课内容不一致。导致无法检查学生对授课内容的掌握程度,无法实现考试的目的,同时使学生在后续学习中不知所措,师生在课堂上无法配合,学生上课没有积极性,不专心,课后不愿复习教师所讲的内容。⑵还表现在测试内容的范围过于狭窄。由于选题范围过小,学生很容易押到考题,用背答式的方式就取到高分,代替了仔细倾听广播或阅读文章。⑶测试试题的选择内容搭配不当。为了阅卷省时省力,也为了阅卷容易掌握平分尺度,通常会尽可能地使用客观试题。客观试题往往使考试效度大打折扣。2.测试对象的无效度。⑴高职高专英语虽然采用分级教学模式,但受各种因素影响,还是存在不同水平的学生使用相同教材的教学现状。如学艺术类专业考进高职高专院校的学生,入学时的平均英语水平远低与其它
  学生,考试时使用相同的试卷,他们的考试成绩反映不出他们真实的英语学习情况,考试的效度必然受到影响。⑵学生的自主学习能力低下。高职高专英语测试多以学期考试为唯一手段,不重视学生学习过程和日常的行为表现。虽然学期考试能够激发学生学习,但不能帮助学生培养自主学习能力。测试中重视答案的公平性、客观性、惟一性。而忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了应试,学生大量做标准化的练习题,教师忙于辅导学生,忽视了自主学习能力的培养和提高,造成学生的语言交际能力低下的尴尬局面,结果是学生不满、教师不满、社会和广大用人单位不满。3.测试导致课堂教学的无效度。课堂应该是学生获取语言知识、师生间进行英语语言交流的主要场所,但为了应试,在教学过程中,先进的教学理念得不到良好的贯彻,教师不能运用“主题式”、“语篇式”和“交际式”等好的教学方法,严重影响了高职高专英语教学改革的进程。测试只注重对语言知识和语言能力的考查。高职高专英语教学要突出学生主体地位,寓教于乐,寓乐于学,强调使用为主,够用为度,应用为目的的教学原则。
  
  三、如何增强测试的效度。1.转变观念,改革教学模式,探索新的教学方法。按照《高职高专英语课程教学要求》,作为教师要首先转变观念,把教学内容放在实用上,把教学目标放在全面提高应用能力上,教学主体从以教师为主转变为以学生为主,主动适应新的教学模式,充分发挥这种模式的教学功能,从而满足来自学生、社会和教学三个反面的需要。要强化实践教学思想,要重视对学生独立自主学习和创新能力培养的思想,为学生终身学习和继续发展奠定基础,这是高职高专英语教学改革的主要任务。2.应逐步建立一套与教学目标相符合的试题规范要求。教学管理人员应先制定每个学期考试考项规格表,督促命题人员依据考项规格表来选择合适的题目,自觉规范测试内容,保证试题的内容效度,以便更好的检查教学目标完成情况。3.建立多种评价方式,避免一考定音。⑴课堂评价;学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价,相互评价,教师评价,教师应用大量的非测试性评价,学生针对自己的学习情况随时进行反思,指定学习计划。教师能根据学生的不同情况及自己的教学进行反思,制定教学计划。充分利用学生的优点,积极引导他们参与到课堂教学活动中来。⑵课外素质教育活动评价:根据学生参加英语角、口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛、单词赛、及高职高专类英语大赛等活动情况,及时准确,全面对学生进行评价和记录。⑶阶段性测试评价和终结性测试评价想结合。阶段性测试包括综合知识测试,口语测试,和听力测试等,终结性测试及传统的期末测试,两者相结合,各占分数的一定比例。 ......
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