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如何促进数学课堂动态生成


□ 郝红娜

  摘 要:数学的课堂信息存在于瞬间,稍纵即逝,它有赖于教师运用自己的教育智慧,关注学生的动态发展,关注不断生成的信息资源,善于从中捕捉富有价值的信息作为教学的资源,让课堂充满生命活力。
  关键词:数学 课堂动态 倾听 体验 交流
  
  数学的课堂信息存在于瞬间,稍纵即逝,它有赖于教师运用自己的教育智慧,关注学生的动态发展,关注不断生成的信息资源,善于从中捕捉富有价值的信息作为教学的资源,让课堂充满生命活力。
  
  一、善于倾听——留足生成时间
  
  在现行课改的课堂上,学生的主动性增强,教师不再是"说"的主角,学生也不再是"听"的配角,师生在课堂上平等交往。学生敢于质疑、批评、赞许、争论,这一切需要教师成为"听"者,在心理上要对所有的"问"者持平等的态度。不论其问题价值如何,都是学生个体生命的一次展示,都是最美的,要认真倾听他们的观点,倾听他们的批评。而在倾听的过程中要善于发现,发现他们困惑的焦点,发现他们观点的创意,发现他们批评的价值。
  在教学"四位数的读写法"时,有一个学生提出"为什么把中间的两个'零'"只读一个'零'呢?他的意见得到了好些同学的赞同:只读一个'零',在写的时候就会写成一个'零',如果读出两个'零',就不会写错了。有的学生反驳说:"书上是这么说的。"此时,我发现学生困惑的焦点是"为什么中间的两个'零'只读一个'零'呢?"如果仅有书上的这句结论是不能让他们信服的。于是我也'困惑'了:"你们真正动了脑筋,读出两个'零'就不容易写错了呀,可书上为什么要这么规定呢?"这时孩子们有点焦急了,纷纷陷入沉思,突然有个孩子笑了:"我举一个例子,如果中间有三个0,比如:30004我们能读成'三万零零零四'吗?"班上的气氛顿时活跃起来:"如果是7个0、8个0那可怎么读呀。"原来中间两个'零'读成一个'零'是为了读得方便。为了让他们思考得更深一点,我又延续学生的问题:"这样读是简便了,可是数的大小有没有改变呢?"学生思考后认为:"不会改变,例如六千零四,6还是在千位是四位数,4还是在个位、百位、十位没有表示出来,那么它们都是'0',这个'零'就代表两个'0'。有的说:"只要确定零的前后两个数位,就知道中间的零代表哪些数位。"
  上面的教学之所以能情酣意浓,在于倾听的过程中,我捕捉到了"为什么中间的两个零只读一个零?"并从这个信息再延伸出新的信息,使学生学得更生动,思维也得到不断地飞跃。
  
  二、善于体验——开发生成资源
  
  教学中体验学生的情感,表现为老师对"爱"的对象——学生能够充分理解、充分尊重,能够了解他们的情感,站在他们的立场上想问题。并能够通过自己的行为影响他们,使其按照老师的期望发生变化。 ......
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