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设计教育发展与产业历史关系的思考


□ 蔡 军

  | 内容摘要 | 在中国设计教育的历史转折期,借鉴阿尔温·托夫勒的观点和当代经济学的阶段理论,从时间的发展着眼,发现当代设计在不同历史阶段所强调的教育目标与该历史阶段相对应。以此为背景,通过对不同阶段设计教育的作用和影响进行比较,将有利于我们深入认识今天设计教育在“中国制造”向“中国创造”转变中的位置和方向。
  [关键词]  设计教育/经济模式/中国制造
  
  设计教育发展与产业历史关系的思考图片1
  1→三次浪潮理论
  2→三次浪潮理论与现代设计教育的产生
  
  设计教育发展与产业历史关系的思考图片2
  3→不同历史阶段的设计教育目标与体现
  4→不同经济阶段下设计教育的核心目标
  
  中国设计教育正在经历一个重要的转折期!在过去二十多年中,设计教育在中国产业由计划经济向市场经济转型的过程中,为社会培育了一批又一批既具有设计技能、又具备产业服务意识的技术实践型人才。作为“中国制造”的一分子,他们今天活跃在著名的大企业设计团队、产品开发和品牌策划公司、众多的环境和展览设计公司以及各设计院校中。值得注意的是,在这里,“中国制造”决不仅仅局限于产品制造的概念,而是中国产业结构和经济发展水平在全球化下的一种阶段和系统的体现。过去几十年来,销售业刺激了广告业的兴起、制造业带动设计业的发展、建筑业带动红火全国的室内装修业的普及等现象,都无不表明了中国经济结构的发展所产生的社会变化。正是在这种情况下,中国设计教育培养和输送的人才正好切合了产业变化和市场发展的需要,并在市场经济的主战场上发挥了积极的作用。
  然而,当中国成为全球第三大经济体,中国制造,对全球经济的影响超乎了人们的预料,中国企业开始走向国际市场而“中国制造”又被指责为“模仿、抄袭”和“低档产品”代名词的时候,中国的设计教育就到了必须重新思考和改变的阶段。
  西方设计教育体系的产生和发展是与其社会经济和产业结构的需要和变化相对应的,工业设计作为舶来品,在中国开始真正被接受并面向工业化发展则是20世纪80年代初的事情。因此,中国与西方在实施设计教育的背景和土壤上其实有着很大的区别,尤其是当代中国经济的跳跃式发展对今天的设计教育产生了更高的要求,对此加以深入的分析、思考和认识十分必要。
  
  一、对西方现代设计教育的认识|||
  
  未来社会学者阿尔温·托夫勒 (Alvin Toffler)在他的《第三次浪潮》一书中将人类社会的发展划分为三个主要的阶段,即以农业社会为特征的第一次浪潮、以工业化社会为特征的第二次浪潮和以信息社会为特征的第三次浪潮。三个社会发展阶段由于在能源使用、生产力状态和社会经济结构方面的不同,都有着极大的差异。
  现代设计教育正是在第二次浪潮,即工业化社会的发展平台上建立起来的。现代设计运动的发展伴随着21世纪的到来已经走过了100多年,作为现代设计运动的肇始,发端于英国的“工艺美术运动”在这样的历史背景下产生亦是必然。在这方面,今天的中国和当年的英国有着某种相似之处。在保证原料的来源,开拓英国商品销售市场的前提下,英国通过工业革命,完成了从手工到机器的生产方式,从手工工场制到工厂制的演变,成为“世界工厂”。二百多年之后,中国在20世纪80年代开始迅速走向工业化,通过引进外资和国外技术形成以加工型为主体的产业模式而成为“世界工厂”。但是我们可以看到,两个不同历史情况下提出设计教育的背景不同,一百多年前英国“工艺美术运动”的提出是由于工业化的产生与西方社会文化和美学传统的矛盾,而中国20世纪80年代设计教育的兴起则更多的是由于社会的转型和产业与市场的需要。然而一个值得注意的事实是,在中国工业化的进程中,像英国那样由社会主流知识分子推动的、从理论到实践的现代设计美学运动却一直没有真正出现。
  毫无疑义,西方现代设计教育从19世纪末开始到20世纪末的发展历程中,伴随着现代主义设计运动处于不断丰富和兴盛的过程,尤其是20世纪50年代以后,西方发达国家经济和工业化的发展,促进了设计教育的迅速普及和提高。
  
  二、对现代设计教育的阶段认识|||
  
  纵观20世纪至今设计教育的发展历程,借鉴阿尔温·托夫勒的观点和当代经济学的阶段理论,从时间的发展着眼,我们可以发现当代设计在不同历史阶段所强调的教育目标与该历史阶段相对应,并为工业社会的不同发展进程做出了各自的独特贡献。以此为背景,我们可以根据工业设计的历史发展,将其划分为三个不同的阶段:即为工业化而设计的阶段;为市场化而设计的阶段和为用户而设计的阶段,通过对不同阶段设计教育的作用和影响进行比较,将有利于我们更深入地认识今天设计教育的位置和未来的方向。
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