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影响大学英语教学效益的重要因素


□ 刘春艳 谢 芸

  摘 要:本文以教育学及心理学基本理论为指导, 以非英语专业的在校大学生为研究对象,探索学生的心理品质和英语学习效益之间的内在关系。在课程设计中充分考虑学生的心理因素,以促进英语学习, 提高大学英语教学效益。
  关键词:英语教学 学生心理 教学效益
  
  一、引言
  英语是当今国际上使用最广泛的语言。随着我国科技的发展、对外交往的增加,英语已经成为大学生们今后走向成功之路的必备条件和不可或缺的技能。为了适应这一形势的发展,提高大学生英语水平,近年来,英语教育工作者对英语教学做了大量的改革。然而尽管教师们付出了很大的辛苦和努力,教学效果却不尽人意,只有部分学生可以达到预期的效果,取得优异的成绩。大学生们是经过高考的层层选拔才进入高等学府的,因此他们的智力因素没有任何问题,那么到底是什么制约了大学英语教学质量的提高,造成学生英语学习品质的差异,这给我们英语教育工作者提出了一个新的课题。
  当前许多教育工作者已经意识到心理问题对个体学习品质以及人格的影响,并做了大量的研究,例如:西南大学张大均教授的“大学心理健康教育若干理论的探讨”,宗文举、石凤研等的“现代心理学理论与实践”都是这方面的内容,不过他们所做的主要是针对普通人群心理问题的研究,侧重的是心理问题、心理变化、心理障碍等,是基于大众的机器模式的研究,缺乏与大学英语教学的联系,缺乏与不同类型院校的研究对比,缺乏对学生的分类研究,缺乏在心理素质研究的基础上对教学模式的研究。
  
  二、学生心理和大学英语学习品质的关系
  从英语教学理论看,影响大学生英语学习品质的因素包括以下几个方面:教材应用,教学方法,测试方法,学习策略及心理素质等几个方面。通过对某工科大学大一、大二年级学生的调查,86%的学生认为学习品质的提高主要取决于自身;在对大学一年级新生中期的调查中,49.8%的新生认为自己在英语学习中存在这样或那样的问题,31.2%的学生认为英语学习有障碍;到第四学期末再次对这批学生进行调查时发现,当初自认为英语学习有问题的学生中21.6%已成为学优生,但是也有16.7%的学生成为学困生。而第一学期末认为英语学习没有问题的学生中却有5.1%转化为学困生,在英语四级考试中成绩不理想。以上调查显示,在教学方法、模式及教材等基本情况相同的情况下,学生自身的心理素质与英语学习品质间有密切的关系。心理素质是学生素质的一个载体,它既是素质的成分又是其它素质发展的中介和基础,心理素质也是一个结构体系,包括认知能力、个性品质。认知品质是个体在认知活动中表现出来的,影响个体认知活动机制和水平的人格特征因素,可以说一个人的认知能力越强,他的学习品质越高;而个性品质,主要由动力特征、意志特征、情绪特征组成,因此学生的原动力、意志力以及情绪变化与英语学习密不可分。鉴于以上因素, 在教学过程的各个环节,充分考虑学生心理, 调动学生的主观能动性, 成为提高大学英语教学效益的重要方面。 ......
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