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教学新思维与课堂的话语文本结构


□ 皇甫素飞

  随着教育教学理论和课堂教学改革的发展,当今出现了很多新教学理念。课堂话语文本结构反映了一定的教学理念和学生思维活跃程度。教学新思维中诸观念对课堂语言提出新的要求,体现在课堂话语文本结构上,就是造成文本结构变异:文本结构的开放性。而这种特点可以归结为超文本结构。
  
  一.课堂教学语言的系统考察与话语的文本结构
  
  1.课堂话语的内涵。“教学语言”,一般仅指教师的语言,而我们研究的课堂话语,不仅指教师的语言,而且是指在课堂教学整个过程中使用的教师话语和学生话语的总和以及它们之间的联系方式,包括口头使用的话语与书面使用的篇章;表达所使用的外部语言和思维所使用的内部语言。内部语言产生相应的心理文本,外部语言产生相应的口语文本。
  即使在教学科技手段不断发展的今天,课堂教学的整个过程仍不可避免以口语为主要教学和交流的手段。因此,一次课堂教学所形成的话语可视为一个语篇,或者说一个文本,它是教师与学生之间互动的媒介;即使是现在多媒体手段的利用,它们也需要整合在一个口语的文本中。所以课堂还是以自然的口语文本为主,书面语作为辅助手段的口语话语结构。
  2.文本结构反映一定的教学理念和学生思维活跃程度。课堂文本是师生双方课堂活动的实录,是师生双方语言的一种反映,但是语言和思维直接相关联,所以文本本身的不同情况、结构就反映了教师不同的教学理念,也反映了学生在课堂上的思维状态和活跃程度。
  一节课实际的文本结构能够反映师生互动的状态和学生是否思维活跃以及参与思维的状态。那么,我们就可以设想将教师课堂话语的结构样式作为对其教学进行科学评价的标准和依据。
  
  二.教学新思维与文本结构的变化
  
  随着教育教学理论和课堂教学改革的发展,当今出现了很多新教学理念。现代新教学观念对课堂语言有哪些要求?课堂话语结构上会发生什么变化?总体来说,教学新思维体现在文本结构上,造成文本结构变异。
  1.当今教学新思维的主要观念及其文本表现。布鲁纳建构思想与学生的主体性。认知建构论认为,人的认知不是被动的反映而是互动的建构,是来自外部世界的信息与我们已有的认知能力相互作用的结果。我们所认知到的对象是我们参与创造出来的,在构建我们所认知到的对象时,主体因素起作用。人不是被动的信息接受者,相反是一个积极的知识探求者和信息加工者。
  因此,布鲁纳建构主义思想把学习看作是一个积极思维主动探究以求有所发现的过程。认为学生具有建构同化知识的能力,学习者必须积极参与学习,从他人模式的复制者转变为自我模式的构建者。
  这就要改变过去过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况,提倡以学生为活生生的能动主体,主动参与知识意义建构,提高学生独立创新学习的能力。教师不再是现成知识的灌输者,在传授知识的同时,留给学生自主思考的空间和时间,让学生自己去亲身体会、探索知识的发现过程,从而激发学生的主体性,使思维得到训练并分享创造的快乐。 ......
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