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教育技术领导力:基础教育信息化建设中的新命题


□ 王佑镁

  编者按:
  在教育信息化的发展热潮中,校长的信息化领导力直接影响到学校教育信息化的发展与深层次应用。近年来,这一问题已经逐渐引起国内专家学者的重视。为此,本刊今年加大了对校长的关注力度,申报的中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《信息技术环境下中小学校长领导力的研究》已正式立项,以期通过各方人士的努力,使中小学的信息化建设与应用在校长的领导下操之有法,行之有效。
  
  在基础教育信息化建设中,校长的教育技术领导力直接影响到学校教育信息化的发展与深层次应用。本文基于区域实践研究,从领导力角度提出了校长教育技术领导力的新取向,系统阐述了校长教育技术领导力发展的内容维度,为教育信息化决策与校长专业发展提供依据。
  人们常说,一个好校长就是一所好学校。校长作为学校建设发展的领军人物,其身份及素养的特殊性直接影响到学校信息化建设,以致在教育信息化建设与评估的许多场合中有人提出了“校长懂教育信息化吗”的反语。[1]虽然言辞有所偏颇,但如果我们仔细观察,校长本人所专长的领域,其学校一般都会发展得比较好,甚至成为学校的特色。比如一个数学出身的校长,该学校的数学教学相对出色;一个艺术出身的校长,该校的艺术教育也多数富有特色。任何一个人,他的观念、视野总是受到他原有知识、经验背景的影响。学校信息化建设是一项系统而复杂的工程,需要创造各种必要的条件,其中领导者的相关能力与素养是前提和关键。从表面上看,这是一个信息素养和知识背景的问题,而从深层次上分析,这其实是基础教育信息化建设进程中的一个新命题——校长的教育技术领导力问题。
  
  一、面向信息化的校长教育技术领导力
  
  领导力本为一个管理领域的概念,“领导”(lead)和“领导者”(leader)这两个词汇有着相当长的历史,它们通常仅仅指权威人物。“领导力”(leadership)这一词汇却是在19世纪中期才出现的,它的诞生和演化非常复杂,其意义远远超过了领导者。研究认为,领导力有如下内涵:(1)富有远见,能开发出清晰的未来愿景,确定前进方向,并善于把这种愿景规划与下属进行交流;(2)保持对环境、对他人需要的敏感,能对环境的限制及资源做出现实的评估,能对他人的能力有深刻了解,并及时对他人的需要与情感做出回应;(3)能够创设一种情境,使他人心情舒畅地在其中工作。[2]国内关于校长的教育领导力研究认为,校长的教育领导力构成主要包含下面五个方面:(1)文化:传递信念,潜移默化,使组织成员认同学校的使命,建立共同愿景;(2)象征:以言行影响组织成员,认清工作的方向、价值;(3)教育:诊断问题,设计教育活动;(4)人际:提高士气,鼓励合作、参与决策;(5)技术:计划、组织、协调、落实、评价。[3]
  显然,这些观点主要是从领导能力角度对校长素质做出的一种规划,并没有具体涉及校长的某方面的具体素养,包括教育信息化素养及其领导力。而在校长的信息能力以及教育技术领导力方面,ISTE / NCATE提出教育技术领导力维度包括:(1)领导力在教育技术中扮演的角色与作用区域;(2)技术在教学设计中的应用;(3)学习理论与新技术的结合;(4)参与教育技术的专业发展。[4]祝智庭团队(2005)在《如何突破教育信息化应用瓶颈》一文中提出了教育技术领导力的四个方面内涵,即教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力等四个方面。其团队还展开了面向信息化的学校领导力结构研究,从关注校长及其领导集体出发,总结出校长及其领导集体的领导力体现在决策、管理、服务、评价四个方面,并初步探究了学校领导者个人面向信息化的领导力结构,包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化的管理水平等三个方面[5],这些都为国内面向校长的信息素养及其领导力发展提供了不同层面的解释。 ......
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