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装饰设计教学的思考


□ 武淑萍

内容摘要:设计的基础教学对于专业设计教学而言具有举足轻重的地位。传统的设计基础教学通常采用形式法则与技巧导入的方法,其弊端是每门基础课之间,及基础课与专业设计课程之间相对孤立,不能培养对设计多样要素的整合观念,也缺乏与实际目标的紧密关联。本文从设计基础与装饰设计的互动关系入手,阐述各单元课程以及装饰设计课程务必要考虑到专业设计所需的基础理念和思维的多方面整合性,以及如何准确表达这种思维的形象转换。
关键词:设计基础装饰设计设计思维

一、 设计基础的基本概念
“设计”二字可以拆解为“设想与计划”——从而达成某一目标。这个词几乎包容了“设”与“计”的所有含义。形象设计本质也在于此。“Design”所指也是设想与规划:作为动词有设计、立意、计划的含义;作为名词有草图、风格、图案等。那么,“设计基础”的需求也就包含在这些含义的延伸之中。
但对这种延伸应该有更宽广的认识。现代设计是基于现代社会、生活、文化、经济和市场的设计,而现代社会中人的需求、技术条件、生产条件等又为设计提供了更积极的推动力。
社会的发展促进现代设计的范畴日渐广泛多样,现代设计有了更宽泛的整合性,这种整合的观念也应在设计基础的学习内容之中。那么,设计基础教育毫无疑问不应是孤立的技巧演练。设计基础应该将培养重点放在能够体现设计目标的创造及表达的整合性基础能力的培养上。

二、传统设计基础教学之利弊
传统的设计基础教学通常按照形式法则与技巧导入的方法,其弊端表现在每门基础课之间、设计专业课程之间相对孤立,不能培养对设计多样要素的整合观念,也缺乏与实际目标的紧密关联。
“设计”具有强烈的目的性,有目标才会有正确、合理的设计方案,这是“设计基础”教学中要特别注意的。从实际目标开始思考、着手准备,而不是首先把注意力放在“形式”上。形式、样式当然很重要,但是以往的“设计基础”被孤立的“形式手法”带入“歧途”而淡化了设计的“目标性”。
设计的本质是达到“目标”的解决方案,“创造”则是基于此而为之,设计基础教育必须能够将这种概念强化起来,进而激发学生的创造潜能,培养学生将设计思维融入到设计基础的整合性与创造性思考中的能力,这样才能使设计基础训练符合设计的需求。设计基础课整体及单元课程务必要考虑到设计所需的基础理念和思维的多方面整合性,以及准确表达这种思维的形象转换。“装饰设计基础”同样如此。

三、“装饰设计”的概念
“装者,藏也,饰者,物既成加以文饰也。”这是《文心雕龙》对装饰的解释,它产生在农业文明背景之下。随着现代工业文明惠及世界,传统的装饰设计从基本概念到装饰样式都发生了变异与发展。现代设计在继承和发展传统优秀文化遗产的同时,要在观念与形式方面有所创新,但“装饰”的本质含义其实并未改变。装饰应是相对特定对象而言,因而具有一定的适应性,包括文化的、情景的、形态的、材料的、工艺的适应性,而非任设计者为所欲为。从这一点讲,不少所谓的“装饰画”其实只是绘画艺术样式的表现,而没有特定的装饰适应性。 ......
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摘自:装饰
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