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材料实验课与创新思维的培养


□ 胡伟飞


材料实验课与创新思维的培养图片1

内容摘要: 学生设计思维的培养应该是循序渐进的过程,基础课教学在教学观念、方法及手段等方面都要突出设计的内涵。材料实验课始终强调材料的实验性,研究过程中的主动性和创造性,注重创新意识的训练,从而为今后的设计专业课打下基础。
关键词: 基础课材料实验创新思维

高等院校设计专业目的是培养具有独立个性、创新精神的设计人才,使其具有敏锐的洞察力、丰富的想象力、果断的决策力。为此,设计专业的课程设置、教学内容与教学方式都应富有特点,突出设计教学的创意性、科学性和教学方式的开放性。要针对专业的具体要求,对基础课训练进行重新定位,在教学观念、内容方法及手段等方面都要突出设计的内涵。设计的本质是创新,如果设计教学离开创新思维的培养,离开创新设计的知识框架及其教学体系,设计专业就不会有旺盛的生命力,甚至会失去存在的意义。
设计教学应从第一年起就增加一些创新基础课程。目前,我国高等院校的设计专业,特别是环艺专业虽然也开设材料课,但它注重的是介绍材料的品种、性能、力学特性等,缺乏多元化的创造思维训练。创新思维的培养需要一个开阔的想象空间,而材料实验课正具备了创意所需的条件。材料实验表达课旨在培养学生在创作与设计过程中的艺术感受力和表现力,始终强调材料的实验性和研究过程中的主动性与创造性,使学生养成一种善于表达个人感受体验的良好习惯,而这一做法恰恰是培养学生创作原创性艺术和设计作品的根本。
材料的表现在20世纪初的西方国家就达到了登峰造极的地步。高科技工业化的迅猛发展,直接影响了艺术家的创作观念,他们从关心艺术材料的思维认识,发展成为对艺术材料的关注。艺术家们在长期的创作中逐渐认识到材料本身的审美价值及精神意义,材料开始提升和转化为艺术语言的主要地位,材料本体成为人们关注的直接思考与对话的重要形式,从而实现了物质材料自身强有力的审美价值和艺术家的创作价值,使艺术家丰富的想象力和创造力得到更加充分的发挥。今天,一切都可以成为艺术的材料或材料的艺术。正如德国著名艺术家、艺术教育家波依斯的艺术观点:“人人都是艺术家”。他的意思并不是每个人都是画家或雕塑家,而是每个人都具有必须加以发现和培养的创造力。他的作品《油脂椅》选用油脂和其它材料,可他觉得油脂是最合适的代言物,借以表明他的整个理论怎样发挥作用。
“材料”出自拉丁语“物质的”一词,是指艺术家用以表达情绪、灵感、知识的媒介。艺术家借助不同的材料进行精神创造,加之不同的学识和经历,形成了丰富多彩的艺术形式。材料的感染力来源于材料的自身感觉,如软与硬、轻与重、可塑与不可塑等属性,还有生命与无生命、舒畅与可恶、鲜活与老化等不同的心理效应。由于材质的差异,作品的表情、风格各不相同。
选材是材料实验的第一步。刚开始学生们往往束手无策,不知从何下手。所以要求学生动手接触各种材料,熟悉材料的固有性能和特征。对现有的材料进行把握,对没有被利用的材料,也应去尝试。面对司空见惯的材料,我们可以将其打破重组,使之成为新材料,产生新精神。材料实验过程所具备的“发现”、“重构”、“打破常规”,提倡材料的实验性及其超越实用价值的范畴,这些正是创意所具备的。
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摘自:装饰 2005年第06期  
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