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浅议大学英语教学中的侧重点


□ 张陆阳

  摘要:英语教学是一个系统而复杂的操作过程,教师一方面要注重学生整体表达能力、母语写作能力、英语表达知识和能力的提高。另一方面又要兼顾学生个体英语水平的差异,做到因材施教。当前我国高校教育教育资源相对短缺的大环境也对教师的授课方式提出了更高的要求。本文将讨论教师在大学英语教学过程中的侧重点。
  关键词:
  侧重点;英语教学;自主学习
  收稿日期:2010-03-02
  作者简介:张陆阳(1987-),男,黑龙江齐齐哈尔人,大庆师范学院外国语学院学生,研究方向:英语。
  
  一、大学英语教学应注意充分调动学生的积极性
  教师备课时,不仅要备教材,而且要结合学生实际水平、需要和兴趣等等,充分发挥学生的主体性和主观能动性,使他们确实成为教学中的主体,只有这样,才能取得好的教学效果。调动学生的积极性有很多方法,包括提问、课堂讨论、角色扮演、图画、讲故事等等。无论何种方法,只要使用得当,都能收到较好的效果。常用的方法是提问和课堂讨论。
  二、注重学生能力的培养
  大学英语实行分级考试,无疑推动了我国的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。但是,分级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。其实,英语作为一种活生生的语言,丰富多彩。高校英语的教与学要改变观念,本科生、研究生英语教学应加大口语和写作训练的力度,切实从应试教育转变到培养学生运用语言的能力上来。《大学英语教学大纲》要求通过大学阶段英语教学,培养学生具有较强的阅读能力、听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获得专业所需要的信息,并为进一步提高英语打下较好基础。[1]如何上好听力课,普遍提高学生的听力理解能力已成为主要的教学课题之一。要上好听力课,保证听力课的教学质量,任课教师不但要做到充分了解、掌握和正确使用好所用的听力教材,抓好备课、讲课等主要教学环节,还要在教学过程中注意总结和灵活运用各种教学方法。在训练学生听懂所听材料中的所有词句并抓住其主要细节及中心内容的同时,还要注意引导和帮助学生掌握和运用一些基本的听力技能技巧。听力技能是多种语言的综合产物,它涉及到语音、语调、语法、句型乃至文化与社会背景等各方面的知识。所以听者除了需要熟悉常用单词或词组的发音,特别是其在连贯语句或快速口语中的发音外,还必须掌握大量口语句型及其功能,具备扎实的语法基础,了解语言的文化背景、谈话时的具体情况和谈话者的语气等。为此,在教学过程中,教师应参照《大学英语教学大纲》中有关语言技能的要求来提高学生的听力理解能力。
  三、实现学生从被动学习到主动学习的转变
  大学英语教学能否成功,关键是能否使学生,尤其是新入学学生,实现从被动学习到自主学习的转变。使学生变被动学习为主动学习的途径: ......
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