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浅谈物理高考总复习


【摘要】高三复习作为高中物理教学的一个重要组成部分,目的在于使学生深化对知识的理解,拓展思维空间,提高分析、解决问题的能力和科学素养。复习不等同于重复“昨天的故事”,而是换一个角度对学习内容重新认识,达到量与质的提高。由于教学活动的路径通常是“教师的教育预设→教学设计→教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”,学生的学习效果能很好地折射出教学的成功和不足。所以,我们从学生的表现出发,聚焦学生的问题,反思教学中的问题,探讨如何提高新课程高中物理复习的有效性。
  【关键词】物理总复习 基础知识 思维能力 心理素质
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0219-03
  
  高中物理总复习阶段是进一步提高学生综合能力,提高高考成绩的关键时期。做得好能使学生的综合能力得到一个质的飞跃,上一个大的台阶;做不好,会使原本成绩还可以的学生,考不出应有的成绩,而遗憾不矣!复习课教学不在于做多少题目,其核心在于切实提高学生的思维能力,因此教师应紧紧围绕促进学生思维的深刻性、缜密性、灵活性和处理问题的实在性、科学性、创意性方面来进行复习。
  学生在总复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认,巩固已学知识。因而教师在总复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法,通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识,引导学生对所学知识进行全面的再认,较为清楚地理解概念及规律,沟通知识间的纵横联系及上下关系,增强学生对知识的记忆力。
  为避免简单的重复学习,提高学生在知识再认中的主动性与独立性,最为有效的途径是引导学生重读课本。从信息加工的观点看,在记忆中起作用的是“编码”,复习正是为了推行更加妥贴的“编码”而提供信息再加工的机会,特别是提供对整体信息进行组织加工的机会,这样一来才能提高“编码”的水平,提高记忆力的效率。
  传统复习课多采用“知识点串讲+例题讲解+方法举例+习题套解”这种以讲述、记忆、模仿为主要行为特征的复习方式,这种复习方式,表面上看结构紧凑,环环相扣,但教师引导有余,学生自主建构不足。实际上,在学生已了解概念、规律及其公式的基础上,老师对知识与方法复述的教学效率是需要重新审视的,这种复习方式使成绩较好的学生感觉没有多大收获,成绩不好的学生还是不能跟上教师的思维,复习效率很低。由于方法的建立需要亲身体验以具体的感性认识作为基础,方法的掌握需要通过不断的渗透以形成科学的思维习惯来达成,因而学生若缺乏亲身感受和体验,很难实现复习目标的全面达成。这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
  一份高考试题中、低档题(主要是考查基础知识部分)占80%,难题只占20%,如果把最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题,这是舍本求末。通过前一阶段的模拟训练,大都会发现自己的问题,针对这些问题,认真查缺补漏,才会事半功倍,如对基本概念,自己的理解是否准确,深刻。仅以“功”的概念为例,功是能的转化的量度。各种形式的力做功,都对应着一定形式的能的转化。能否准确地认识这种关系,极大地制约着对某些物理状态、物理情境、物理过程的分析。高考试题往往通过特写的物理情境,考查对概念的理解,对一些物理定律、物理公式,往往有的同学只重视结论,而忽视该定律、公式的适用条件,这些都应在最后阶段,逐一解决。 ......
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