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看视觉艺术思维和观念在美国基础教学中的培养


□ 孙妍彦

  内容摘要:1994年,美国全国艺术教育协会联盟编写了针对基础教育的《艺术教育国家标准》对美国整个艺术教育教学体系、方法和氛围的形成和规范做出了重要贡献;麻省大学艺术学院教授视觉艺术设计的基础教学根据学生情况进行扬长避短地授课;麻省大学视觉语言授课呈现的特征与美国整个文化和教育体系有密切的因果关系;视觉艺术设计思维和观念的培养、加强,给美国视觉艺术教学带来巨大优势。
  关键词:麻省大学艺术学院、基础教学、思维、观念
  
  一、美国当代高等视觉艺术教学体系和特点背景简介
  
  20世纪下半叶,美国出现了“视觉艺术”(Visual Arts)的概念。而自20世纪60年代的观念艺术,70年代表演艺术,以及早期未来主义宣言、达达主义运动以来,西方的视觉艺术也越来越重在发掘创造新思维、新的人类经验,甚至新世界的可能性。在此趋势下,培养视觉艺术思维和观念显得非常的必要和重要。
  
  
  为了规范地进行培养,1994年,美国全国艺术教育协会联盟编写了针对基础教育的《艺术教育国家标准》(以下简称《标准》),其中对视觉艺术领域的定义包括:传统美术(如绘画、版画、雕塑);新媒体艺术(如电影、电视、音频、视频等);空间艺术(如城市设计、室内和园林设计);工艺美术(如陶艺、纤维艺术、金属及珠宝首饰设计、家具设计)等。视觉艺术设计的教学中,教师帮助学生通过运用广泛的材料、符号、形象和视觉表现,学习视觉艺术的各种特性,反映学生自己的观念、感受和情绪,评价他们的艺术学习成果。《标准》对美国整个艺术教育教学体系、方法和氛围的形成和规范做出了重要贡献,使得对视觉艺术观念和思维的培养能够成体系地、由浅入深地在实际教学中不断得到加强。整个稳定体系的教学特点突显出来的优势是,学生在学习和设计中发展出很强的自主思考性、灵活的设计思维和辩证思考精神,这一优势在高等教育阶段中更为明显和实用。
  
  二、从美国麻省大学艺术学院的一个具体课程来看视觉艺术设计思维和观念的培养
  
  1、视觉艺术设计思维和观念培养在课程大纲设计上的重点体现
  例如在美国麻省大学艺术学院,由视觉艺术设计系开设的,面向本科生的专业基础课视觉语言(Visual Language)。主要介绍二维设计的基本设计过程、概念、材料运用及设计用语等内容。主要教学形式则包括课堂讲授、课程作业、讲座、各种形式的艺术批评、答辩及老师讲解。学生在本课程中将学习到的基本要素有:构图、造型、色彩知识、规模、对比以及形式感、功能性、创造与再创造等;课程的基本形式是锻炼学生进行设计时的多种媒体混合使用能力,学生将使用多样化的设计材料和媒体去完成作业,如照片、拼贴材料、插图、绘画或使用电子图形等;课程的重点不仅是让学生研究最基本且最有效的二维设计的形式与内容,认识视觉艺术设计的多种媒体,更内在和重要的是帮助学生学习视觉艺术设计思维、观念和过程,掌握如何有效从事设计的方法。参课学生从专业方向看,不仅有视觉艺术设计系的学生,还有纯艺术系(包括油画、版画、雕塑)和工艺美术系(包括纤维艺术和家具设计)的学生,有时还有来自该校电子音乐、计算机科学或社会、人文科学院系的个别学生。
  在完成作业的过程中,分别辅导和集体艺术批评或答辩使学生学习到评判构图、色彩等好坏的基础知识,也掌握了相应的描述语言,这也符合课程大纲里对课程名称“视觉语言”的释义。
  
  2、从作业细节上执行和不断加强对视觉艺术设计思维和观念的培养
  
  
  视觉语言这门课程持续一学期,由多个作业单元来实现教学。面对多数没有绘画基础的学生,每个作业单元的教学目的不仅要求学生掌握一定的设计基础知识和技法,更重要的是锻炼学生的设计思维、观念和过程,因此完成作业可使用的材料及表现媒体可多样化。
  学生面对的第一个作业是“之间与之外(Between and Around)”,即在两天内绘制出五种自然物件和五种人造物件的轮廓画。尽管要求学生去画,但是“画”以及画得好坏不是练习的重点,而是帮助学生打破思维和视角的定势。视觉艺术设计家花大量的时间去找出平常人和事物的“不被关注的面”,以得到新鲜想法即所谓“产生灵感”。作为学视觉艺术设计的学生,应能从找不平凡开始,积极去寻找新视角观察平常事物,是掌握视觉艺术设计思维训练的第一步。
  接下来第二个作业是“字体拼图(LetterformComposition)”,要求学生在近期发表的、美国主流印刷媒体(如纽约时报)上找到一个自己关注的话题,然后用视觉设计再现它,完成时间为三周。学生将受到以下设计思维和方法的训练:先研究所选话题,然后提炼出自己对话题的理解点,最后做出对理解点最贴切的视觉设计,即从素材挖掘灵感,灵感视觉化的思维和设计过程。如图1-2所示,学生从已有的印刷品上切割下设计所需要的字母,用作拼贴元素完成图形部分的设计,可见这个作业不是解决学生“画”及“画”得好坏的问题,而是帮助学生认识到“我是怎样看世界”和设计的关系,是该课针对设计思维和过程训练的第二步。
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摘自:装饰 2009年第04期  
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