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亲历跨越——一线教师这样走来


□ 余雪琴 刘 艳 方美玲 郭会兰

  说到跨越式实验,还得从一个“缘”字说起。2003年3月5日,我第一次上了跨越式发展课题的研究课,那是一场1 6校的公开课。从那以后,我与这个实验结下了不解之缘,走上了实验的跋涉之路。回顾这3年多来的实验历程,作为一名一线的实验教师,虽然艰辛,我却充满了无限的感激。我感激学校和课题组为我提供了一个很好的锻炼平台,感激课题组老师的悉心指导,使我在实验中不断地锻炼和成熟。
  刚开始时,我经历过一段艰难的时期,觉得实验做起来很难,不知道资源怎么准备,不知道课怎么教。自己的信息技术水平不行,只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“听、说、背、唱、演”五个教学策略,但到底怎样组合这些策略,又怎么跟课标结合?我们都陷入了困境。
  值得庆幸的是,这个痛苦不算太长。在总课题组和学校领导的帮助下,我变被动为主动,反思教学中的问题,以资源问题作为自己研究的立脚点,确立厂“小学英语课堂的资源有效性研究”的子课题。有了具体的任务和方向,压力就成了动力,我的潜能就是这样给“逼”出来了。
  开始实验时,我们电脑老师说我是“电脑盲”,每次上课都为找资源和制作资源发愁。于是,我逼着自己学电脑。现在我已经自己独立做课件了。虽然有时候做课件到深夜,但每当看到制作好的课件总有一种满足感,一种成功的喜悦。
  我还在听读资源上做了一些初步的尝试和探索。在实验中,有的老师可能会产生这样的疑惑:这么长的内容,这么难,学生能听得明白吗?的确,文本、动画、视频等各种资源各有优缺点,如果运用不当,不仅不会对学生的学习有所帮助,还会起反作用。我是这样做的:选择课题组下发资源中的精品,根据教学主题的需要,改编语文教材中的故事,编对话、谜语,编学生“说”的样文。听读资源必须为“说”环节服务,资源的呈现层层递进,不仅每一节课的资源要体现这种关系,一个单元里每课时的资源如何分配、如何使用,都要有所侧重。教师要注意引导语的运用,必须让学生明确每次听读的任务,有目的地去听读。我的这些尝试和实践研究,尽管还很粗浅,但让我体验到了反思的价值和研究的快乐。
  回首这3年多来的历程,我终于渐渐理解了怎样才是一个研究型的教师。一份耕耘,一份收获。在磨炼中我学会了很多,学会了如何运用信息技术,学会—厂反思,学会了去关注学生和自我的发展。
  (东广州市建设大马路小学佘雪琴)
  
  2004年8月份,“跨越式发展创新教学”作为一个全新的教学理念步入了我的校园。我参加了课题实践,两年来,我感触很深。
  以前的课堂教学我们完成教学目标要用40分钟,而跨越式发展课题要求课堂完成教学目标只用20分钟。这让我们觉得难以完成。但是,我们把这两个环节进行了分析和比较,发现两种课堂教学质的区别在于:1.以往的课堂教学中,教师总不放心学生,不厌其烦、一遍一遍地讲解,出现了耗时现象。2.以往的识字教学是教师领读、教读,学生相互考一考,不管怎么磨都必须认会;而今是让学生自读自悟。在具体的语言环境中让学生会读,读得多了,见得多了,自然也就会用了。经过分析,我们找到了切人点。
  我们是农村小学,受条件限制学生不能人手一机,起步阶段存在着学生不能打写的障碍。在学生不具备书写能力时,我们只好尝试改变某些具体的策略,把跨越式教学的四个环节“扩、写、篇、思”,改成厂非网络环境下的教学环节“扩、说、篇、思”,把“打写”台为“说”,在丰富的拓展资源的基础上,让学生课上说习作(组词。造句、说话、说段落等等),说的环节占10分钟,釆用“自说—两两说—反馈”的模式。通过这个环节,使学生学习语文的积极性倍增,体会到了学习的快乐。
  参与课题实验以来,我学习了很多东西,尤其是信息技术。由原来的烦电脑到现在的想学电脑;由原来的教“死”知识到现在的放手学习,真正体验到了科研带来的好处。学生也由原来的厌学到现在的想学、主动学,识字量提高丁很多。学生还有兴趣进行作文创编,写作能力比同年级的强。到现在为止,有80%的学生能围绕一个主题写出百字左右的短文。这些成绩受到了家长的好评。
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