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当代立体构成教学有感


□ 张新宇


内容摘要:把事物的存在规律概括为点、线、面、体的形式,并遵循自然法则的发展规律和人类视觉生理审美模式,用点、线、面、体分解和重构自然物,科学分析构成原理,重新把自然物用最概括的形式组合成新的视觉形式。
关键词:立体构成基本规律创意构成

我国的设计教育是在前苏联现实主义画派和中国传统工艺美术教育模式的基础上发展起来的,真正引进设计教育基础课程才三十多年。在国外,如美国洛杉矶艺术中心、芬兰赫尔辛基艺术学院,正在整合传统设计教育模式,打破基础与专业界限,力图建立设计教育在新世纪的新模式,以更好地适合新时代的需要。但无论教育的模式和方法如何更新变化,设计教育培养创新思维能力的宗旨永远不会改变。笔者拟就立体构成教学中对学生创新思维能力的几点看法,在这里与同行商讨。

一、立体构成基本规律的训练

构成是不具有实用目的的各式各样的配例组合,每个组合元素都剥离了本来的实用目的和表象意义,组合结果的有机构造要求有全新的视觉感受和新颖的独创性,立体构成课作为一门基础课程与其它的基础课程是环环相扣的,如素描、色彩、平面构成等。这些基础课程一般在大学一年级完成。学生在进入大学以前的学习多为应试教育,很少注意对思维能力的培养,学习的内容也通常是把立体的实物转化为平面范围内的视觉立体,如素描、色彩能力训练等。进入大学后,培养学生思维能力训练则成为了第一位。培养学生在描摹自然实物的基础上,总结自然形成法则,发掘事物本质,把事物的存在规律概括为点、线、面、体的形式,并遵循自然法则的发展规律和人类视觉生理审美模式,用点、线、面、体分解和重构自然物,科学分析构成原理,重新把自然物用最概括的形式组合成新的视觉形象。这些新的视觉形象要求在二维、三维空间都能给人以强烈的视觉冲击。但立体构成(三维)与平面构成(二维)又有所不同,平面构成的材料元素等是利用绘画语言的视觉效果形式来完成,它组合的二维视觉空间是一种错视存在,而立体构成的材料加工、肌理表现等都是在现实中完成的,它组合的空间是可感知的,有着真实的上下、左右关系,是明确的实物对象。除此之外,它还对材质感、肌理效果、量感、形态、结构等要求综合协调。作为造型基础的训练,它不强调描写性和写实性,而更重于理性概括。
在此课程中树立立体的观念,综合多种素材,不带任何实用目的地纯粹组合,兼顾平面与立体图形,即组合形象的上下左右关系、空间平衡、结构组合、虚实关系等,掌握点、线、面、体空间构成的基本原理,了解材质,掌握连接技巧,学会寻找重心,把握平衡是基础要求。训练的方式多种多样,目前有许多同行系统总结了教学成果,根据训练内容的难易程度分为几个部分,比如:点、线、面、块的单体和综合构成训练,材料的视觉肌理训练,静态空间感构成训练,动态的空间构成训练等。总之,根据教学目的,贯彻基本要求,关于训练方式可以根据老师教授的内容和各自学生不同的情况灵活多变地安排。学生每项训练的最终作品效果并不重要,重要的是组合过程中对线、面组合规律的把握程度和举一反三能力的提高。其中理论基础的指导作用至关重要,如果没有理论的支持,各种各样的训练将流于形式,成为纯粹的技术训练。严谨的理论可以启发创造力,丰富视觉经验,提高审美欣赏鉴别能力。
空间构成形态要素应特别注意:首先是立体布局。立体构造需要适应四面八方任何角度的审视,故要协调各部分关系,使其在任何角度都具有完整性与和谐性。其次是重心。构成虽然不要求具有实用目的,但作为造型基础训练,与实用目的也不无关系。把握重心,使有机构造的稳定感和力感更为突出,创造平衡美感。另外,各个组成元素之间的连接关系也应受到重视。

二、立体构成创意构成的训练

掌握了点、线、面、体空间构造的基本原理后,提升观念,把纯粹的构成组合再转升为有意味的创作形式,锻炼创新意识思维,完成基础训练向专业设计的过渡,是非常重要的一个环节。
引导学生用空间构造的原理去思考,打破传统思维方式,尽可能实现传统观念所认为不可能体现的空间形态,比如实现中国的传统纹样在空间状态中的四面八方的关系。另外,改变物体的原本存在状态,使其用全新的形式给人以更大的想象空间。比如我们生活中常见的喷泉,便改变了水原有的存在状态,由静到动派生了无数全新的视觉感受。还有,利用现有的物品,寻找或者添加同一元素使其群体发生效应,改变其原有的空间效果和视觉冲击。比如,在一大片树林中,每个树干上都裹上条纹布,一眼望去,就形成了一种全新的线性构成形式。再者,纯粹的观念也可以利用构成的形式通过视觉来表达。
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摘自:装饰 2005年第04期  
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