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建构主义理论与艺术设计教学创新能力的培养


□ 石祥强


内容摘要:本文从分析传统艺术设计教学模式在培养创新能力方面的欠缺入手,运用唯物主义史观,阐述了维果茨基社会建构主义理论在艺术设计教学改革,尤其是创新能力培养方面的重要作用。同时在对国外成熟经验归纳整理的基础上,提出在艺术设计教育中培养学生创新能力的若干建议。
关键词:艺术设计教学模式建构主义

目前艺术设计创新教育在一些专业学院已展开,但没有整理完善,还都在探索研究中。在艺术设计教育创新过程中,提出“建构主义理论”的目的是希望教育要以人为本、以学生为中心、以市场为主导。

一、传统设计教学模式难以培养创新能力

回顾社会知识层面的发展与演变过程,将知识分为三个层面。知识的第一个层面的特点表现为重复运用一个概念或重复一个操作。知识的第二个层面是解决问题,解决问题的关键点在于当遇到看似不同的情况时,能从以往的经验和已掌握的知识中找到与其类似的地方,从而解决问题。知识的第三个层面是设计与创造。
社会对各类知识层面的需求量是在变化的。社会大生产发展初期,大量需要的只是第一个层面知识,到了电气时代,自动化技术迅速发展,第二个层面知识的需求量急速增加。到了信息技术时代,科技、艺术创新日新月异,第三层面知识的需求量与日俱增。今天的社会,不只是少数专家、大师、学者需要具有创新能力,社会与市场同样需要更多具有创新能力的各类应用型人才,因为知识创新、艺术创新、技术创新已成为这个现代的普遍需要。
目前国内现代艺术设计教学模式与知识能力培养,基本上是参照西方大学初期模式完善起来的。这种教学模式以教师为中心,将前人积累的知识(技能),传授给学生,并通过反复练习,重复运用等方法,使学生能牢固掌握所承接过来的知识技能。这种教学模式对学习掌握第一个层面知识是合适的,而且采用的教学模式可以同时用于几批学习者,这与大生产实行批量生产是对应的。等到需要第二层面知识时往往采取增加实践教学环节,增加接触实际的机会等办法来提高学生解决实际问题的能力。
随着现代信息与数码时代的迅速发展,人们愈来愈认识到现有教学模式难以适应第三个层面知识需要,尤其是设计教学,因为这种模式不论在教学方法,学习手段,还是评定标准等方法上都是研究如何使学生牢固地掌握现成知识,而没有提高知识创新的要求。
传统的艺术设计教育模式还存在一个共同的问题,问题是对全体学习者按统一模式、统一思路来要求(尤其专业基础教育阶段),不考虑学生因具有不同潜能所构成的艺术个性差异。美国心理学教授霍华德·加德勒1983年提出多元智能理论,认为智能可以分七类:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、艺术智能、人际智能及内省智能,不同个性具有不同类型智能所潜在的能力,然而设计教育主要共同学习研究的是艺术智能的表现。但每个人的艺术与个性思维、语言构成、空间感觉、艺术个性与特征内在因素不同。如果我们不注意发扬个性潜在能力,发挥各种能力的优势,就谈不上培养创新能力。

二、建构主义学说在培养创新能力中理论阐述

1. 关于建构主义
建构主义是18世纪建立的哲学理论。许多西方教育一直在运用这一理论改变传统教学模式,主张在一定的社会背景中,学习者在学习共同体中一起建构他的知识。很多国家按照这一学说,进行了让学生“从做中学”的教育实践达数十年之久,但最终未能形成一个统一替代原有教学模式的新模式。20世纪六七十年代,随着科技的迅速发展所引起的知识创新。技术创新的迫切与需要,不少学者再一次提出运用建构主义学说改革教育的建议,并在20世纪80年代形成较大规模的教改实验。
建构主义学说有很多派别,但有一个共同观点是:认为学生的学习过程(获得知识过程)不是靠外部灌输,而是依据学生自己的经验建构新经验的过程。每个学生建构的知识具有差异,这种不同于传统教育中所有学生学习的知识按一个标准来完成,学生在多次建构知识的过程中,往往有独到之处,从而逐步提高自己的知识创新能力。
运用建构主义学说来改革教学仍存在的许多具体问题,特别是有些建构主义派别存在的唯心主义色彩,例如认为客观世界是不可知的,或认为客观世界并不存在,存在的只是每个人的经验。笔者认为,前苏联心理学家维果茨基所建立的社会建构主义理论为我们提出了一个可遵循的研究方向。
2. 维果茨基的社会建构主义理论
马克思主义唯物史观认为:社会存在决定社会意识。语言和思维都是社会现象,语言是人们表达和交流思想的工具,思维是人们的认识能力和认识活动的过程,这两者是统一的。文字是记录和传达语言的书写符号,可以扩大在时间上和空间上的人类交际活动。思维的规律(逻辑)和存在的规律是统一的。维果茨基正是运用马克思主义观点来科学地阐述社会建构主义理论:个体与社会是相互联系、密不可分的,知识来源于社会的建构。认知发展的根本动力依赖于思维的社会基础,知识的来源离不开语言,而语言是一种社会的建构,学习发展是有意义的社会协商,文化和社会情况对认识和发展起着巨大作用,教师(专家等其他有丰富知识、经验的人)的文化修养与语言决定着学习认识发展的方式和速度,认识发展中存在两个水平,即“现有发展水平”与“最近发展区”。
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摘自:装饰 2005年第05期  
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