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哲学视域中的多维参与新型外语教学模式的意蕴


□ 杜秀君

   摘要:从教学模式的自身看,多维参与新型教学模式是教学模式的特殊本质的规定性,是对教学模式变革的本质体验与反映;从教学模式的发展过程来看,多维参与新型教学模式是一个历史的、发展的概念。在哲学视域对多维参与新型教学模式进行探讨,可以拓宽新型教学模式的路径,使教学模式的变革更趋于规范化、科学化、理想化、现代化。
  关键词:哲学视域 多维参与新型教学模式 意蕴 方法论
  
   随着现代信息技术教育的深入,新型教学模式的研究已成为学术界关注的一个热点,但是,许多专家、学者大多是从教育学、信息学等方面进行考察与研究,从哲学的视域来阐释新型教学模式的却相对较少。本文试图从哲学视域审视新型教学模式的几个核心问题,以拓宽新型教学模式的路径,使教学模式更趋于规范化、科学化、理想化和现代化。
  
   一、定义概念的哲学依据
  
   对基本概念的准确理解是研究这个问题的前提,研究新型教学模式的概念也是如此。定义一个概念,必须有一个科学的方法依据。在这一点上,黑格尔的哲学为我们提示了借鉴。逻辑学是黑格尔庞大哲学体系的核心,逻辑学的内容是关于思想的纯粹规定,研究的是“纯粹理念”在逻辑阶段的运动,即:“纯粹理念”完全展现自身的过程。黑格尔认为:“纯粹理念”在逻辑阶段必须经历的三个阶段,即:“存在”、“本质”、“概念”。因此,逻辑学分为“存在论”、“本质论”和“概念论”。
   “存在论”理论研究表明,直接性和潜在性是范畴的特点。直接性体现存在的概念或范畴直接呈现而不需中介环节;潜在性说明事物的丰富的内涵尚未显露。所以,新型教学模式的概念首先源于教育教学改革实践中的相对于传统教学模式的变革,特别是源于现代信息技术支持下的教学模式的变革,源于现代教育理论指导下的教学模式的变革。
   “本质论”理论研究表明,直接性的范畴或概念间接地表现出来,不是直接地呈现,是通过现象、现实呈现说明事物的本质概念,即:通过现象看本质。这个阶段分为“作为自我反思的本质”、“现象”、“现实”三个环节。“作为自我反思的本质”即“本质自身”,是本质在自身之内的反映。还未超出自身而表现在外,尚未表现为现象与现实;“现象”就是本质外在表现,是作为本质表现的“物”;“物”是从“根据”与“实存”这两个范畴发展起来的统一体。“根据就是内在存在着的本质,而本质实质上即是根据” ;“实存”是从“根据”发展起来的存在,现实是本质与现象的统一。新型教学模式的研究,也要依据教学模式变革的本质自身、现象与现实,从“根据”与“实存”来把握其本质特征。
   “概念论”理论研究表明,概念是人的思想表现形式之一,概念的运动过程也符合黑格尔在逻辑学中所揭示的范畴运动过程。范畴的运动是概念整体的发展,是作为同一有机体中所潜伏的因素不断发展的过程 。 ......
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