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从边缘走向中心


□ 于无声 罗 燕 周亚祥

  1.引言
  提升教学水平,保证教学质量的重要因素之一是教师,而决定教师资质的重要因素之一是教学法。近年来,外语教学法的研究日益受到重视,但对大学外语教学中外籍教师教学法的研究却远远滞后,无法实现外语教学新的突破。
  2、研究理论依据
  现代认知心理学家认为与语言信息和智慧技能相同,教学策略也有其独特的内部条件:原有知识背景、反省认知发展水平、学习的动机水平等。国内日语教育现状决定了大多数学习者需在大学基础教育阶段完成语言能力从启蒙到熟练的过渡。学习者原有知识背景的欠缺,导致其对受限于个体自我认识发展水平的反省认知成份的掌握处于较低水平,学习者的学习策略的应用达到反省水平相对比较困难。只有当外来的指导被学习者接受并改变他们的信息加工过程时,才能改进学习,提高学习技能。这是教学法训练成败的关键也是影响策略迁移性的重要因素。因此外籍教师教学策略亦应符合学习认知心理过程,对学习者采取适当的反省认知听、说教学策略。现代认知心理学的学习策略中,反省认知策略受到越来越多的重视,因为它是调控学习进程的行为,是高层次的实施技巧。日籍教师使用利于学习者反省认知水平培养的教学策略,可以对学习者的学习进程进行设计、规划、监控指导。
  日籍教师主导的第二语言习得即是一个教与学的知识传授过程,又是一个跨文化交流的社会现象。社会心理学把二语学习看作是一个社会心理现象,因此特别强调学习环境和态度对学习者行为的影响。Williams(1997)理解的动机是认知和情感的激发,这种激发可促使人们为达到确定的目标而有意识地采取一定的措施,在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。语言属于个人的社会存在,语言学习远不只是技巧或是规则系统的学习,它还涉及到学习者自我形象的改变,对新的社会文化行为方式的接受等方面。因此外教在教学环节中应使学习者明确学习动机,激发其为达到学习目的而做出选择,以及为此而付出努力。
  3、外教教学策略
  结合心理学研究的成果及理论,我们可把外教教学策略分为三大类:反省认知教学策略、认知强化策略及动机激发策略。日籍教师听、说教学策略是以认知结构理论为基础的,教学策略的制定符合认知结构特征。认知结构迁移理论中提及的第一、二个变量在外语教学实践过程中的运用体现在反省认知教学环节,即采取适当的管理步骤,如制定计划、监控学习过程、评估学习效果等。第三个变量的运用涉及认知强化教学过程中对所输入信息的再处理,包括再现、总结、借题发挥等策略。而心理学范畴的教学策略理论中所提示的内部条件第一、二点也对外教教学策略中反省认知策及认知强化策略的实施效率及最后效果产生作用,所以应着眼于学生的原有知识背景及反省认知发展水平来适时调节好外教教学策略的应用。
  实践证明,外籍教师在教学中运用听、说、教学策略有助于提高学习者听力理解和口语会话能力,可以帮助学习者在听、说教学中有效地利用“正迁移”以提高学习效率,尽可能好地培养语言运用能力。而学习者配合外教教学策略的运用有助于听、说能力的迅速提高。其中尤以对情感交流策略的配合是关键,可以帮助学生有效地利用环境资源在学习中加强自我学术性和社会性的修养。对于绝大多数进入大学才初次与外籍教师接触的学生来说,语言上的不适应、文化上的差异成为学习上的障碍。此时更迫切需要教师采取适当的教学策略以防止教学进入“为教而教”、“因教而学”的被动局面。 ......
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