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孩子们的泥土情结


□ 赵海萍

  实施素质教育是当前新课程改革的核心目标。为适应学生素质全面发展的需要,新教材中挖掘开发了许多新项目、新内容,注重培养中小学生创新精神和动手实践能力。在此过程中,被称之为“土与火的艺术”的陶艺,也走进了中小学劳技和美术课堂,为孩子们的发展提供了一个有趣更有益的学习平台。
  随着科技的发展、社会的进步,人类原始的劳动与生活方式发生了较大的变化,肢体和感官的运用相对减少,尤其是在城市中长大的孩子,生活条件越来越优越,衣食无忧,方方面面备受家长的呵护,动手的机会越来越少,动手能力较差。面对这样一个独生子女群体,如何培养他们的创新精神和实践能力呢?我认为。陶艺制作可以充分调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性,是一种培养学生的创新能力和动手能力行之有效的好方法。因为,玩泥巴是孩子的天性,陶泥的可塑性为学生提供了广阔的想象空间。立体的泥塑与平面的绘画在培养孩子的观察、记忆、想象、表现能力方面的目标是一致的,只是表现媒介不同而已;绘画所学的知识技能和审美原则同样可以运用在立体陶塑之中。陶艺制作主要是通过双手的参与来锻炼手的灵活性以及大脑的积极思维。生理学家研究证明,人的手指灵活程度会直接影响大脑的发展。
  我在小学陶艺课上,尝试从以下几个方面,循序渐进进行教学
  
  一、游戏介入 提高兴趣
  
  陶艺学习是一个边玩边做的过程。教学中我让孩子们从游戏开始,用手的不同部位压捏陶泥,看谁的小手最有劲,压出的窝痕最深,拍出的泥饼最薄,谁的山洞挖得最深,攥出的笔架最好看。看似是简单的玩泥游戏,其实孩子们是在摔摔打打,团团捏捏中了解了泥性。孩子们通过做心爱的小点心、面条,在游戏中掌握了搓泥条的技法:比比谁的“点心”团得圆、团得光滑,比比谁的“面条”搓得长、搓得粗细均匀,这样的练习,为下一步的泥条盘筑奠定了基础。做“饼干”也十分有趣,除了专门的陶塑工具外,还可以借助牙签、吸管、彩笔帽、油笔芯等现成的工具来进行装饰,让孩子们积极动脑,去发现身边更多的制作工具。
  
  二、示范严谨练习严格
  
  讲授与示范是教学中必不可少的环节,而示范又是重中之重,要求学生做到的,教师首先要讲明白,使学生头脑中有个大概的印象,再通过观察、体会教师的示范,真正达到学习的目的。严谨的示范具有无与伦比的说服力,也是对理论讲授的良好检验。就拿搓泥条来说,要求学生搓出的泥条粗细均匀、尽可能长一些,表面光滑,那我就会一次成功,展示给学生的就是一根长长的粗细均匀的光滑泥条;拍压泥板时,我会调整到最好的厚度;盘泥条时,我会将每一层泥条排列整齐、粘接牢固。当然,并不是每个环节都能一下做得那么完美,我不鼓励推倒重来,而是努力引导他们懂得珍惜自己的劳动成果,学会欣赏自己,享受制作的乐趣;我会在学生面前耐心地反复修改,直到最好。这样做才有说服力,让学生看到老师也有失败的时候,看到老师工作时认真的态度,孩子们才会去羡慕你,欣赏你、佩服你、尊重你。当他们动手制作时,才会一丝不苟,学着老师的样子细心大胆地去尝试。
  
  三、积累知识 勇于创造
  
  学生在掌握了泥条盘筑、泥板成型、徒手捏制等技巧后,可以自如地完成笔筒,花瓶、泥板装饰,小动物,人物的基本制作,但怎样做更好看,更能与众不同,就要求孩子们有个性、有创新。这时我会给学生欣赏大量的陶艺作品的图片,教学生去欣赏陶艺作品厚重、圆浑的造型,感受五彩斑斓的色彩。我将古今中外的作品图片搜集在一起,开阔学生的眼界,增加学生的知识储备,同时通过教师的讲解、示范以及多媒体展示,传授各种制作技巧及过程,以加深印象。孩子们的作品往往会出人意料,同一个主题却可以创造出几百种不同的造型和形态。虽然有的作品不够完美甚至最后无法成功,但重要的是他们体验了制作的过程,成功的是孩子们的大脑在不停地思考、双手在不停地创造。
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