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论《中国近现代史纲要》教学中的全球史观


□ 倪 昕

  摘要:作为高等学校本科生所必修的一门思想政治理论课,《中国近现代史纲要》教学同时具有思想政治理论教学与历史教学的双重特点,是在历史教学中培养大学生一种时代使命感和责任感,树立正确的人生观和世界观。将近代中国的历史发展放在世界背景中考察,从全球视角下审视中国所走过的历程,可以培养学生的开放意识,加深对中国道路的理解,也是一种融会贯通的学习方法。在教学过程中,教师要处理好中国历史知识与世界历史知识之间的主次关系。
  关键词:中国近现代史纲要;全球史观;开放意识;学习方法
  
  中国近现代历史不仅是近代以来中国人民争取民族独立和人民解放、实现国家富强和人民共同富裕的历史,同时也是一部中国摆脱封闭状况,逐步走向世界的开放的历史。从全球视角看近代以来的中国,是中华民族由衰落——觉醒——复兴——崛起和近代中国由封闭——开放——扩大国际参与——自立于世界民族之林的历史进程。这种近代中国日益融入世界的发展特点决定了要理解近代中国的发展规律需要具备开放的、宏观的视野,通过了解世界形势给中国带来的影响来领会当今中国发展的来龙去脉,会对当今中国的走向有一个科学的判定。
  
  一
  
  当中国在西方坚船利炮的威逼下踏入近代门槛、被迫向世界敞开大门的时候,西方列强也在地理大发现后所形成的现代世界观念指导下来注视、探究这个古老的东方大国,并为将中国纳入到世界框架体系内制定相应的战略策略。可以说,这一过程是中国走向世界,世界形势的发展变化也在深刻地影响着中国的过程,这是学习中国近现代历史首先应该考虑的一个大背景,只有明白这一点,才能发现近代中国发展的客观规律,才能认识近代中国发展的必然趋势。
  《中国近代史纲要》(以下简称《纲要》)教学中将中国的纵向历史发展与当时世界的横向发展作以对比,在全球视角下认识中国被迫向世界敞开怀抱与中国走向世界这一人类历史发展的必然趋势相联系,这是一种在中国近现代史教学中所运用的全球史观。当然,这种全球史观有别于一般意义上的“以突破西方学术界根深蒂固的‘欧洲中心论’的限制为特征,主张历史研究者将视线投射到所有的地区和时代,建立超越民族和地区的界限,理解整个世界的历史观,公正地评价各个时代和世界各地区一切民族的建树”的全球史观,而是意味着在以中国近现代历史发展为主线的同时,要辅以国际背景对中国的历史事件和历史发展规律作相应的介绍和分析。这种在全球视角下考察中国近现代历史是受近现代的中国已经走向世界、世界也在影响中国这一实际情况决定的。
  首先,中国逐步成为半殖民地半封建国家的过程是伴随着资本——帝国主义的发展以及列强对世界市场的寻求与争夺的,因此,只有了解西方国家的殖民扩张浪潮和英国率先进行工业革命等重大历史事件的基础上,才能认识到中国的大门为什么被打开,使学生深刻体会中国社会形态变化的被动性与必然性,深刻体会鸦片战争是中国近代史的开端。其次,国门洞开后,为了抵御外来侵略、争取民族独立,先进的中国人开始了比盛唐雄汉时期更加包容和开放的认识世界的探索。从魏源的“师夷长技以制夷”到洋务运动倡导的“西学为体”,从资产阶级维新派试图在中国建立君主立宪制到资产阶级革命派向往在中国建立共和体制,从马克思主义在中国的传播到中国人民走上了社会主义建设的康庄大道,从社会主义建设的重大挫折到十一届三中全会以来的改革开放,都说明中国人在世界范围内寻找和吸收全世界的物质、制度、精神等诸多方面的文明成果为我所用,同时也说明中国人在探索的过程中所走过的道路与人类的文明成果密切相关。“向西方寻找真理”,并且在学习的过程中引进了马克思主义,这是中国融入世界的最好的证明,也是了解近代以来中国所走过的道路中必须知道的前提。 ......
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