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设计教育的文化身份


□ 曾建平


一、 大学设计教育:超越于技术教育之上
的教育
艺术设计从美术学科发展到成为独立的一门学科,从课程设置、教学手段、教学方法到教育观念、学科建设、学术水平都缺少一种规范。从培养目标讲,我们现在的设计教育缺少一种人文精神、设计理念的培养。因此,我们的设计教育需要提出一种规范。
以往的大学本专科教育中,技能型的教育占有很大比重,“重操作、轻创造、缺人文”成为以往设计教育的一贯传统。不少专业院校的设计基础教育依旧是中国式工艺美术装饰的附属品。这样的结果是,四年本科教育与三年或两年的专科教育使学生水平、素质基本一致,即偏于匠气,而少了创新精神,其中的人文含量更是少之又少。尹定邦教授说 :“国外有的学校理论课超过50%,它是学科,不是术科。术科就是整天练操作手段,那不就是设计匠人吗?这里面,我就想到为什么我们出来的人都做设计劳工,人家出来的都是设计师、设计创造者。”
其实,对本科和专科学生的培养目标并不能等同划一,前者培养的是高素质、厚基础、宽专业的综合性、创造性人才;而后者,侧重于“专”的操作性技能培养。二者侧重点不同,目标与宗旨也应当不同。但是,当今的设计教育,将本科教育也误视为技能性教育,忽视利用网络信息开拓学生的视野,让学生接受新的设计理念,加厚学生的文化底蕴,不注重人文精神的培养,课程设置不能激发学生创造力的发挥。所有这些,使我们培养的学生难以适应信息时代社会文化与价值观念的变迁,难以与时代的发展同步。在这种情况下,中国设计教育的理念必须得到重新定位与反思。
在2003年3月于广东汕头大学召开的“设计创未来”中国设计教育国际会议的讨论中,清华大学美术学院的杭间教授就技术与学术问题发表了自己的见解 :“在我们学院里面,我们自己也检讨这一点,就是我们学院在改革开放,尤其是工艺美院的近十年来,我们离市场、离技术太近了,缺乏一种理想。如果我们对当代的生活,对当代社会的变革,缺少这一点理想的话,培养不出超前的设计师,而只能像我们当代的高校扩招的那样,培养一些技术型的人才,培养一些中专人才。”
汕头大学艺术学院院长李青教授的发言更直截了当。他说:“我们不是技术学校,我们是大学,甚至是培养研究生、博士生的大学。大学教育是超越于技术教育之上的,那么这里就涉及到大学教育包括设计教育、美术教育的基本规范。每个教师不只是读书、写作,还必须具备一种高水准的学术研究能力。在教师个人文化准备不足的时候,其他问题完全谈不上,完全是跟着社会走,跟着生意走,没有自己独立的美学指导思想。”
换一个角度讲,设计教育需要人文精神同理工科教育不能缺少人文精神是一样的。今年6月,刚调入汕头大学的著名现代文学学者王富仁教授接受我们专访时说 :“大学的人才培养应该具有更高的理性层次,应该着眼于中国文化整体发展的需要。而这种需要往往既是技术性的,也是精神性的。因此,大学的发展应该是理工科教育和文科教育齐头并进。如果过分注重工科、技术教育的发展而忽视人文社会科学的跟进,那么我们的教育很可能失去方向。人文的东西是基础,就好比是人的心灵和眼睛,是民族精神的延伸。一个大学要想持续发展,就必须要培植自己的人文精神传统,这样才能有自己独立的思想和选择能力,才能在任何变化中处变不惊,从而坚持住一些基本的东西。” ......
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摘自:装饰
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